善待学生之“错”，收获别样精彩

江苏省南通市如东县大豫镇桂芝小学 顾理林

俗话说：人非圣贤，孰能无过。小学生还处在发育阶段，在课堂上出现错误是很正常的现象。因此，在面对学生出现的错误时，教师要发挥教学机智，从不同的角度去认知错误，发现错误的潜在价值，将学生出现错误的过程当作是一种思维的创新，将错误转化成教学资源，使其发挥最大价值，收获别样的精彩课堂。

一、正视学生错误，促进学生发展

学习是一个循序渐进的过程，学习内容会越来越多、越来越复杂，学生出现错误的几率也会随之增加。当错误发生时，教师应对学生进行恰当的引导，帮助学生分析错误产生的原因，使学生理清问题的思路，敢于正视自己的错误，有效避免错误再次发生。

例如，在《正方形面积》的教学中，有这样一道习题：如果一个正方形的周长是20cm，请问它的面积是多少？教师让学生自主计算，并请一位学生去黑板上板演计算过程。学生迅速地写出：20×20=400（平方厘米）。教师让学生讲解计算过程，学生很快发现出现了错误，并及时改正。这时教师提出：假设算式是正确的，我们应该如何改变题目条件呢？根据正方形面积公式，学生很快找出了答案，将习题改为：如果一个正方形的边长是20cm，那么它的面积是多少？

案例中，当学生出现错误时，教师并没有一味苛责，而是给学生表达的机会，让他将自己的解题思路讲解出来，在讲解过程中自己发现错误以及错误产生的原因，及时纠正错误，深化学生对所学知识的理解。

二、巧用学生错误，突破教学重点

对于课堂教学来说，教师的备课环节很是重要。教师的备课不仅要备知识内容，还要备学生，预见教学中可能会出现的问题，做好预设。很多时候，学生在课堂上出现的错误，教师在备课过程中都可能预料到，这时，教师要巧妙地运用这些错误，尝试用学生的思维进行思考，以恰当的形式将错误呈现出来，让学生通过比较和辨析找出错误产生的原因，寻找改正错误的方法，找出知识间的联系，突破教学重难点。

例如，在教学“去尾法”的应用时，有这样一道习题：一个足球的价格是45 元，李老师去买足球，带了300 元，算一算，他能买几个足球？之前学生已经学过用四舍五入法求近似商，因此看到题目，学生很快列出算式：（1）300÷45=6.6666……（个）；（2）300÷45 ≈6.67（个）；（3）300÷45 ≈7（个）；（4）300÷45 ≈6（个）。很明显，这里出现了不止一个错误答案。教师让学生认真观察、讨论、分析并总结，学生很快发现：（1）题目中要求的结果是足球的个数，而个数不可能是小数，必须要取整数。（2）如果买7 个，就需要315 元，多于300 元，因此只能买6 个。

教学中，面对学生的错误，教师可采用迂回策略，让学生亲自去经历、感知知识，引导学生自我评析，让他们掌握思考的方法，获得相关数学经验，突破知识的重难点。

三、善用学生错误，激发探究意识

教师要善用学生错误设置自主探究情境，让学生积极投入到错误原因的探索中，激发学生知识探究的意识，让学生自主改正错误，将错误再次发生的概率降到最低，促进学生学习能力的提高。

课堂上，出现错误并不可怕，教师要善于利用学生的错误，给学生一个探究的机会，让他们从不同的方向入手重新审视问题，找出解决问题的关键之处，深化对知识的理解，激发探究意识。

总之，在小学数学课堂上，错误的发生是不可避免的，教师要及时反思，调整教学策略，用发展的眼光来善待这些错误，让错误发挥其应有的价值，使数学课堂更加精彩。