多元智能理论与中职语文教学整合及其对教师的影响

程飘云　辛园秋

摘   要： 多元智能理论的内涵和特征让人们对智能的本质有了深入的了解和认可，启示人们对教学理念和教学实践进行变革和创新。将多元智能理论与中职语文整合，对教师教学有着重要的指导意义，有助于教师和学生多元智能的全面发展，也有助于教学质量和学习质量的提高，实现教学相长。

关键词： 多元智能理论   中职语文   整合与教学   智能发展

多元智能理论基于原有的传统智能提出人类正常个体皆有八种智能，即“言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能”，依次对应的功能为：“个体对语言文字的掌握、运用和表现的能力”“个体对数学思维、逻辑推理及科学分析的能力”“个体不仅在脑中能够形成外部空间世界的模式，还能够运用和操作这种模式的能力”“个体感受、辨别、记忆和表达音乐的能力”“个体处理物体和调整身体的能力”“个体能够善解人意，与人有效交往的能力”“个体认识、了解和反省自我和自我知觉的能力”和“个体观察自然界和环境中的各种形态，并对物体进行辨认和分类，以及具备理解和环境相关的种种现象的能力”。就人类个体而言，这些智能的发展各不相同，表现形式也各异，并且会受适当的内外环境和教育方式等因素的影响而发展至相当的高度。此外，这八种智能并非独立存在，而是互联互补，一起分工协作，共同发展，为此它们存在五大基本特征：整体性、差异性、实践性、开发性和情景性。整体性是指八种智能在人类个体智能结构中相互平等，要予以同等重视;差异性指人类个体的八种智能既存在强项智能，又存在弱项智能，两者的不同对于人类个体学习效果的影响举足轻重;实践性强调的是人类个体运用这些智能解决实际问题，尤其是现实生活中实际问题的能力及发现新知识的能力;开发性表明人类个体多元智能的发展水平离不开教育者对其的开发和训练;情景性说明人类个体的这些智能是动态的、可变的，会随着情境的改变而发生改变。多元智能理论的提出使广大教育工作者跳出了传统教育观念的藩篱，深入了解智能的本质，并且将之用于教育教学实践中。

一、多元智能理论与中职语文整合的缘起

中职语文教学的作用是可以综合发展和提高中职学生的理解、表达、交流、阅读、写作等方面的能力，是中职学生学好必修的其他专业课程的入门和基础，作用可谓举足轻重。那么如何让中职学生学好语文课呢？答案在于让多元智能理论与其整合，这样教师就可以依照中职学生个体不同的学习基础和智能条件采纳多元化的学习方式和教学评估体系，采用以学生为主导的方式开展实践性教学，以此强化学生的语文综合能力和教学效果。这种把多元智能理论与中职语文教学进行整合的教学手法，效果在于：一是学生的学习热情提高了，二是学生的优势智能得到了强化发展，三是学生的弱势智能得以带动起来，继而推动中职学生全面智能的开发和发展，使得中职语文教学不只追求发展中职学生的言语—语言智能和逻辑—数理智能，而是以在教学中潜移默化地培养中职学生的多元智能为己任;在多元智能的教学活动中自然而然地提高学生的语文听说读写能力。由此，多元智能理论与中职语文整合源于以下三个方面。

（一）因材施教，整体开发和发展智能。

多元智能理论赋予“因材施教”新的内涵。传统而言，因材施教更多的是从思想感情和语言水平这两点强调学生的独特性，尊重学生的个性，但是多元智能理论更加关注的是在生产实践、文化创造和精神生活中，人类个体的各种智能在地位上是平等的，当其中的某个或者某些智能在整体智能结构中占据主导地位时，其他智能就会处于次要地位。八大智能之间的复杂组合和相互补充形成了人类个体智能的多元化，对任何一种智能要给予充分尊重，同时要基于人类个体不同的智能结构和发展水平给予创造智能发展的机会，为各智能协作发展提供适宜的环境和条件，指引每位中职学生寻找到最适合自己智能发展的方向。中职语文教师应结合中职语文教学特点和目标，结合中职学生的实际情况和教材确定切实可行的课堂教学目标，针对他们的智能差异，了解个体之间的智能差异性，充分掌握他们不同的学情，对智能不同水平的每位学生都能兼顾得到，真正以学生为中心，把学生作为教学活动的主体开展中职语文教学，并制定出相应的教学策略和任务模式，注重整体开发智能，全面发展学生的整体智能。

（二）改革教学方案，变革课程设计。

将多元智能理论融入中职语文教学中，最重要的是对课程内容和教学方案的选择和训练方式必须体现出多元化，以此兼顾中职学生整体智能的全面发展。这样做的教学目标是培养他们的思维、实践和创新能力，使他们成为合格的综合性初中级专业人才。由于每個学生都有可发展的潜能，同时每个学生的多元智能发展是不平衡的，因此教师必须创造各种条件开发学生的创造力和潜能，在教学中注意对学生进行多方面的智能开发。总之，多元智能理论与中职语文教学整合的最大好处是：教师找到了极佳的切入点，将学生语文多方面智能开发出来，并让其整体智能得到全面发展。为此，教师在课程任务设计上要把中职语文的语言学习和学生的整体智能发展联系在一起加以考虑，并且对学生之间整体智能的差异性给予周全的考虑，这样可以把由学生多感官参与、形式多样的教学任务或自主学习任务设计好，通过师生互动、生生合作完成不同的教学任务和自主学习任务，让训练学生多种智能的教学目标得以顺利完成。通过多元智能理论与中职语文教学整合，可培育学生多种智能的任务设计和教学策略，如下图：

如上图所示，课程任务设计、教学方案优化及教学策略要着眼于对每个学生个体的整体智能的开发，重在发展学生的全面智能，而且在单个任务完成过程中，兼顾对每个学生个体进行多种智能潜力的开发，与多元智能理论提出的五个智能特征，即整体性、差异性、实践性、情景性和开发性相契合。

（三）创设新型的评价体系。

多元智能理论与中职语文整合的评价体系要以学生的智能特点、智能的组合方式、学习风格的不同及智能发展方面的差异性作为基本点进行设计。与传统的没有充分考查学生多种智能的评估标准完全不同，这种新型的评估标准以充分尊重学生任意一种智能为前提，再结合教学目标和课程任务进行设计，评价方式多样化，评估的是学生的多种智能，为学生各种智能的全面发展提供有力的支撑和保障。对于中职语文课程而言，教学成果出自对学生的形成性评估，形成性评估的得出来自学生自主学习的结果及完成不同教学任务的情况或表现。在这种评价体系中，评价主体包括教师、同学和学生本人，评价方式为教师评价、生生互评及学生个体自我评价，再结合终结性评估，最后是学生个体最终评价的形成。这样的评价体系全面、公正且公平。

二、二者整合对教师的影响

把多元智能理论和中职语文教学整合起来，益处在于：学生成为学习的主体，而教师则成为学习的主导者，主要以负责指导和监测学生有效学习为己任。教师以此为准绳，按照学生智能发展及组合特点，适时引导和鼓励学生运用各种智能，积极参与形式多样的教学活动，激发他们的学习兴趣，促进学生优势智能的发展，同时注重对学生弱势智能的潜力挖掘，帮助学生发展多种智能。这一整合使教师必须发展和提高各项智能。受此影响，教师需做如下转变，达到二者整合后的要求。

（一）自身智能的充分发展。

对学生来说，教师作为课堂教学活动开展的引导者，言传身教非常重要，是最有说服力和最具示范性的，因此教师要充分发展多元智能，完善多元智能结构，用自身的多才多艺，给学生树立好的榜样。因此职语文教师发展和提高自身的八大智能最关键：（1）语言基本功扎实才能有效地传授教学内容;（2）对学生的基本情况了如指掌，满足其诉求，才能有效地与学生进行交流沟通，对他们进行激励，使课堂教学上的互动环节顺利开展，让课堂的能力氛围得以活跃;（3）在课堂教学中，讲解时条理清晰、详略得当，重、难点要突出，精准把握好时间点，教学步骤和各环节衔接得好，要对学生任务完成情况和表现点评到位;（4）熟练使用和借助多媒体等教学辅助设备，准备如PPT和影音文件等教学辅助材料;（5）在课堂教学上能充分利用肢体语言传达信息，活跃课堂气氛，感染学生认真听课，提高学生的学习积极性，提高教学效度;（6）教师清晰优美的发音吐字，语调抑扬顿挫的语调，让学生在课堂教学中享受到美好的听觉盛宴，使学生深受吸引并积极参与;（7）在课堂教学中能适时插入一两个问题或一个学习项目，引发学生积极思考和回答问题，或把学生分成数组，一起规划，共同完成教学任务，随后进行课后反思，再调整和完善教学策略;（8）边教边细微观察学生的表现，对学生的智能特点成竹在胸，对他们微妙的智能差异能全面掌握，并根据学生的智能表现做出有效点评和与学生积极互动。总之，中职语文教师具备了这些智能，方能对学生的优势智能和弱势智能胸有成竹，找到应对策略，适时调整教学方式，采用适宜的教学方法。再加上多元化教学评价模式，具备强化中职语文教学效果的有利条件，更好地调动学生的学习积极性，强化自主学习能力，有的放矢地教学。

（二）自身智能的有效运用。

教师是优势智能与弱势智能并存于身，即在自身智能结构中，有一种或数种智能占主导地位的话，就会有数种或一种智能处于弱势地位。教师必须充分了解自身智能，通过自我测试等方式发现自己的智能结构，将其用于课堂教学中，尽力发挥独特的优势智能，使教学效果最大化。授课效果最大化出自教师对学生参与积极性的极大调动，对更有效互动空间的極力创造，以及对学生各种智能的发展着力促进。培养多元素质，包括培育一些音乐素质，塑造自我成为复合型的全能教师，让整个教和学的氛围全面而多元，使教育符合可持续发展的要求，这就是对多元智能理论与语文教学整合的有效运用，也是提高教师智能和发展学生全面智能发展的来源。教师能根据教学内容适时插入肢体语言，补充教学手段，这些肢体动作有效影响课堂效果，切实发展师生的智能;教师自我身体—动觉智能的提升能够有效表达一些教学内容，学生会从中知言会意，做出响应，教师再进行解释，由此学生的语言表达能力得到了培养和提高。教师培养了逻辑推理能力，就会有比较缜密的思维，在讲解知识时有逻辑，不天马行空，让知识简单、清晰、易懂，不给学生的学习带来负影响，有效培养学生快速联系上下文和理解教学内容，理清主题，助力学生思考的能力。教师对听、说、读、写的语言能力掌握娴熟，就会使语言能力不断提高，如此使学生深受影响，无形之中提高语言能力。教师要在教师、中介和学生之间建立一个立体的空间，在教学中讲解语文和语言文化时，借助一些道具或媒介，通过它们传达语言和文化知识，使学生在头脑里有清晰立体的思维，提高学生的空间智能，顺着教师的思路认识、理解和领会文化知识。对自我人际智能进行准确定位，对自己的角色明白通透，对自己多做认识。在学生面前率先垂范、为人师表，把学生看成平等的朋友，乐于跟学生互动交流，乐于敦促学生学习;教学笔记要多做，对课堂教学中的得失要多反省，优点继续发扬，缺点及时纠正，对教学行为和教学细节多加分析和反思。在学生中进行匿名调查问卷，对自身的教学能力有清醒的认识，全面发展能力，向复合型人才迈进。都是中职语文教师对自身智能的培育和有效运用，由此才能形成师生间共同的多元素质发展和全面发展，继而促进教学相长。

（三）多元智能教学的积极践行。

多元智能理论认为智能的实践性极其重要，强调智能实质上是学生个体解决实际问题的能力，还有发现新知识的能力，除了教学方式方法多元化外，学生的学习方式也必须多元化，才能真正把智能的实践性切实落到实处。由此教师在设计中职语文的每一次教学内容或教学任务时，要保证师生间的互动空间充分，时间充裕，教学环境和氛围的营造非常适合学生多元智能的发展，尽力提供各种利于发展学生智能的教学资源，尽可能创造更多的机会和空间，使学生在多元智能化的教学环境中思考、学习和解决问题，让学生成长成才。此外，多元智能理论与语文教学整合的实践性离不开现代信息技术和多媒体技术平台的有效应用。技术平台的优势在于直观性、自主性和交互性，高度契合多元智能的整体性、差异性、实践性和开发性的特征。中职语文教师对其优势要多加运用，并与教学内容和教学目标相结合，才能设计主题丰富、形式多样的教学材料，为推动学生多元智能发展保驾护航。借助技术平台学习资源丰富，直观性强，给学生带来多感官刺激及极易吸引学生的注意力和集中注意力的特点，让学生在学习活动中最大限度地发挥自主性和自由度，并且根据自身不同的智能水平选择适宜的任务模式，适合个性化发展，满足个性化发展。因此技术平台的这一交互性为学生语言和人际智能发展提供了条件，为学生学好语文和发展智能提供不可多得的实践机会。简而言之，技术平台为学生自评、生生互评和教师评价提供了坚实的物质基础，让多元智能的实践性得以践行，使教学方式和学习手段变得更加新颖有趣，充分调动了学生的学习热情和学习积极性，变革了老套的教学模式，切实推动了学生多元智能的全面发展。

三、结语

多元智能理论与中职语文教学整合起来使教学目标变得更加清晰化，着力点更加明确化，给教师带来了新型的教学观，转变了教师的教学思维，深刻影响了教师的教学理念和教学方式方法，具有重要的指导意义和应用价值。教师利用多元智能理论与中职语文整合优势进行传道、授业和解惑，在充分尊重学生多元智能和提高学生学习兴趣的基础上，因材施教，着力促进学生的智能发展，并兼顾智能的全面发展，有效开拓学生的多元智能，更有效地促进学生的语文学习，使之成为互相融合的有机共同体，有力促进学生智能发展，最终实现培养听说读写能力较强的中初级综合型人才的目标，可谓一举多得。

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本文属于“2016年度南宁市中等职业教育教学改革项目批准立项的一般立项项目（B类）”，项目编号为“2016B28”。