基于翻转课堂的“基础英语”教学动态评估研究

陈亚敏

摘    要：宁夏大学外国语学院的“基础英语”课程采用了翻转课堂的教学模式和动态评估的评价机制。文章从词汇、语言知识点、篇章理解和拓展思辨问题四个层面探索基于翻转课堂的“基础英语”教学动态评估实践。

关键词：“基础英语”;翻转课堂;动态评估

近年来翻转课堂的教学模式在高校中广受青睐。它所倡导的“课前自主学习—课堂展示、答疑解惑—课后深化”的学习环节呈现了前所未有的教学输入优势。宁夏大学外国语学院自2016年初开始尝试“基础英

语”翻转课堂，就是希望充分调动学生学习的主动性，借助于互联网平台丰富的信息资源，最大限度地让学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的创造性，同时培养学生的思辨、创新、研究能力和合作精神。然而在教学实践中，“基础英语”翻转课堂也会因其灵活、多维的学习方式，出现难以有效评估学习质量的问题。本课题的研究依据维果斯基“最近发展区”（Zone of Proximal Development）[1]理论基础上的“动态评估”（DynamicAssessment）理念，探讨宁夏大学2019级英语系学生“基础英语”翻转课堂教学的动态评估实践。

动态评估是通过教师和学生的多点互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的统称[2]。相对于静态评估，动态评估否定了学生在学习效果上的“一成不变”和“静态”能力，它借助于维果斯基“最近发展区”理论的两个发展水平，即：现有发展水平和可能达到的发展水平，对学生的学习潜能、认知可塑性和未来发展能力提供了预测。

一、“基础英语”翻转课堂的教学情况

宁夏大学外国语学院2019级学生的“基础英语”

翻转課堂教学实践是在学院三年前翻转课堂尝试的基础上，又一次在教学改革上的更新。为了提升教学质量，2019年学院采用外研社出版的《大学思辨英语教程》作为“基础英语”课程翻转课堂的使用教材。该套教材内容体系完整，强调学生思辨、创新能力和独立自主学习能力的培养。从理论上讲，《大学思辨英语教程》和翻转课堂在教学内容和形式上完美契合，能够大大提升学生的人文素养和英语学科知识的应用能力。

宁夏大学外国语学院2019级“基础英语”翻转课堂的操作内容大致分为三个部分，本文以《大学思辨英语教程》第二册“文学与人生”分册为例进行分析。第一部分：“基础英语”翻转课堂的课前设计。教师按照课程和教材要求，根据教材中的主题（如信任、创伤、选择、爱的伤害等）设计授课模式：讲解式、分享式、表演式或多种方式的结合。而后，将每个单元的相关学习内容进行整理、分类，并制作相应文字资料、PPT课件和微视频。第二部分：“基础英语”翻转课堂环节。以前由教师课堂内主讲的语言知识、文章背景信息、篇章结构等内容以表格填充、问题回答等形式交给学生在课前自主完成。课堂内让学生利用所掌握的信息和素材进行自我展示，教师给予及时的评价和指正。通过灵活组织各种汇报活动，如角色扮演、观点辩论、翻译实践、配音模拟、PPT展示等，让学生分享自己的学习成果。对涉及篇章理解和语言难点的教学内容，教师在课上有针对性地进行讲解，并以分组讨论、小组汇报、大组总结的方式，让学生在合作学习的过程中集思广益，取长补短。第三部分：“基础英语”翻转课堂的课后安排。教师依据“基础英语”教材内容的规划，按照学生不同的学习能力，布置必须做和选做的任务，任务可以是利用英文报刊、网络平台等媒介完成的拓展作业或口笔头实践作业。

二、“基础英语”翻转课堂的教学动态评估

宁夏大学“基础英语”翻转课堂的教学动态评估是在课程原有形成性评价的机制上，结合教材特点逐步改进实施的。

“基础英语”翻转课堂动态评估的最大特点是评价内容形式多样。以宁夏大学“基础英语”翻转课堂的平时成绩为例，除考勤外，其他三种考核方式都分别有至少6种以上不同的考核内容。因此，上表（表1）在学生学习效果上的评价比重只是一个基本的规划。在评估细节上，教师依据学生的学习能力设计不同形式的评估内容，以便了解学生的知识掌握程度、反馈教学效果、帮助学生查缺补漏。在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的“动态评估”强调教学必须要考虑学习者已达到的水平并要有预见性地为后续知识水平的发展做准备。因此，即使同一评估内容，也会呈现出不同的难度梯度。

《大学思辨英语教程》第二分册是以“文学与人生”为内容导向的美文篇章理解和赏析。每一单元的文章都有一个突出的篇章主题触发读者的情感体验和人生况味。课文的语言文字功底深厚、词汇量丰富、修辞手法多样、作品情节跌宕起伏、思想主题深刻，这些都增添了学生学习的难度。因此，要在课堂上把课程翻转得吸引学生，达到教学效果，教师和学生的课前准备工作就要做得充分而且深入。教师要在课前精心设计翻转课堂中每一个让学生成为课堂表现主体的教学环节，学生则要在教师的引领和指导下充分发挥自主学习的主动性和创造性。

（一）对词汇的动态评估

在传统的课本单元学习之前，学生是依据课本内的词汇表自己识记单词，词汇学习靠的就是学生的自觉性。事实上，学生对词汇的重视程度非常低，词汇量的提升速度也非常慢。采用了《大学思辨英语教程》以后，课本当中没有词汇表了，但课文中的生词量却达到了3%～6%。因此，宁夏大学外国语学院的做法是：教师先将每课的词汇制作成词汇表，但词汇释义、发音、用法和例句需要学生自己查考并填注。课上教师只用5分钟左右的时间，提问学生关键词汇的应用。每单元之后有词汇拼写和翻译测试来了解学生对词汇的掌握程度。每三个单元和每六个单元之后，有阶段性的词汇测试，以拼写、连线、造句和翻译的形式来考察学生对词汇掌握，并逐步增添课本外的词汇，力促学生提升词汇量。

（二）对语言知识点的动态评估

“基础英语”课程的学习总是绕不过去对语言知识点的掌握。借助于各种辅助教学的软件，学生对语言知识点的学习和巩固有了详细的数据量化指引。2019年宁夏大学引进了清华大学和学堂在线共同推出的智慧教学工具“雨课堂”教学软件后，通过教师课堂发布语言知识点习题，教师对学生语言知识点的掌握程度一目了然。软件会即时清晰地提示：每名学生对各个题目的得分情况、班级得分率、高得分题目和低得分题目等。依据软件数据的提示，教师可以不断更新需要学生练习掌握的语言知识点习题，并依据每次的评估成绩来调整练习的难度，直到学生能够做到熟能生巧，驾轻就熟。

（三）对篇章理解的动态评估

翻转课堂教学要求教师要了解学生的课前学习情况，并将其作为设计课堂教学活动的重要依据。课前教师会提出课文学习的具体要求，以板块列表形式呈现，要求学生书面完成，这包括：课文的作者背景、写作背景、文体特点、段落结构、主旨思想和课文的理解难点分析等。教师同时会提供必要的视频和文档资源帮助学生完成课前准备工作。因为是课前的预习作业，为了让学生不拘泥于教师资源，教师应鼓励学生在作业中发挥研究性和创意性，并以此作为作业评估的优劣标准。通过作业，教师可以明确看到学生预习中的薄弱环节和学习难点，起到教学诊断的作用。据此，教师在授课中设计相应的教学重点，强化课堂教学的针对性并突出教师在翻转课堂中的引导作用。对于学生在预习中相对完成较好的板块内容，翻转课堂就成为了学生展示学习成果的平台。在课文理解的过程中由小组同学以PPT的形式展示本组对课文的理解;其他小组质疑并提问，对于有争议的问题，大家就在课堂上讨论。教师对学生讲解有误或不妥之处给予及时的指正和干预;对学生的课堂参与热情和积极表现进行鼓励并打分记录。教师通过学期间不断转换学生展示者和质疑者的身份，有意识地逐步提高对其课堂展示和质疑的要求，動态地记录学生在课堂上的表现。

（四）对拓展思辨问题的动态评估

《大学思辨英语教程》的突出特点是融合学生思辨能力的培养于语言学习中。在教学实践中，教师发现“拓展思辨问题”分析这一板块的作业，最能凸显学生的多元辩证思考能力。例如：在学习舍伍德·安德森的《手》这课前，教师引导学生以课文中主人公飞翼比德尔鲍姆因“手”不同寻常的表现，而遭遇了人生发展的变故为线索，思考“手”的作用。学生从“手”的基本官能，联想到手的表达和交流作用，又结合课文的内容领悟到“手”其实是表达“爱”的重要工具。在此基础上学生又对“手”引起的主人公的心理创伤和命运转折产生了深深的共鸣。拓展思辨问题的提出，使得学生对文学作品的研读纵向加深，不止停留在对文章基本意思的理解。对拓展思辨问题的动态评估，教师主要以学生的议论性作文和思维导图的形式来衡量，并要求学生根据教师的点拨、批阅意见和相关资料的查询连续提交三稿。教师在考量每个学生自身学习能力的基础上，每一稿给出具体的修改意见，不断引导学生拔高立意、提高认识、深入探究。这样一来，课文内容的学习逐步得到升华，拓展思辨问题的评估也不再是一稿作业的静态衡量。

三、总结

“基础英语”课程是英语专业学生在低年级学习阶段中最重要的一门必修课程，该门课程的学习效果直接影响着学生后续的进阶学习能力。借助于翻转课堂灵活的教学模式和动态评估持续跟进的特点，“基础英语”课程让教师在教的过程中教学目标更明确，让学生在学的过程中充满了热情和可贵的求知心。

参考文献：

[1]Vygotsky L S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge：Harvard UniversityPress，1978：9.

[2]Lidz C.Dynamic assessment[C].London：SAGE，2003：337.