创设情境，灵动课堂

杨建国

【摘要】随着教育制度的不断改革与新课程理念的不断深入，教师越来越重视小学数学课堂的教学模式，不断探究改进教学的方式与策略，力求让教学模式与新课程理念相融合，适应时代和社会的发展，培养学生的数学思维能力和动手操作能力，让学生对数学课堂产生浓厚的兴趣，通过这一过程来提升学生对数学课堂学习的参与度和主动性，提高数学课堂教学效果和学生学习数学的效率.这个过程中，创设情境、灵动课堂对解决数学问题是十分重要的.

【关键词】小学数学;创设情境;解决问题;数学思维

经济和科学技术飞快发展，数学知识也在这一过程中不断增加新内容、适当地删减旧内容.新课程理念对小学数学教学提出了新的要求，教师必须要提高青少年的素质，将数学知识与现代科技相结合，努力将学生培养成为勤于思考、勇于创新的人.因此，重视学生的全面发展，培养小学生数学思维能力成为教育教学的一项重要内容.

新课程理念是随着时代的发展产生的，它追求的是数学知识与时代潮流、实际应用相结合.简而言之，新课程理念下的小学数学课堂教学更加强调学生的主体地位，要求学生进行自我探究式学习，与客观实際相结合地思考问题，提高自身的知识素养，进而拓展数学思维，增强思考问题的逻辑思维能力和解决问题的实践能力.教师要让学生自己动手操作，探究和寻找出数学规律和数学概念.

基于此，本文主要围绕教师如何在新课程理念下创设情境，灵动课堂展开论述.

一、创设生活化情境

教师在教学中创设生活化情境，能激发学生对数学的喜爱，发散学生的数学思维.教师教学从学生所熟悉的环境出发，可以让学生对数学问题有更好的理解，并对数学问题进行有效解决.

在教授人教版六年级上册“比”的内容时，教师运用生活化的情境让学生理解“比”的意义.教师在课前谈到最近是水果生长的季节，一个果园农夫篮子里有4个苹果、2个梨，询问学生篮子苹果和梨的数量有什么关系，学生这时候会发现苹果的数量是梨的两倍，梨的数量是苹果的1/2，那么苹果和梨的数量比就是2∶1，梨和苹果的数量比就是1∶2.在学生理解“比”的概念、“比”的乘除计算后，教师可以举出与生活相关的应用例题，例如题目：果园里有梨树80棵，苹果树与梨树的棵数比是5∶4，那么苹果树有多少棵？教师先让学生理解题干，苹果树与梨树的棵数比是5∶4，就是梨树的棵数等于苹果树的棵数除以4/5，把苹果树的棵数看成单位“1”，则梨树的棵数就是苹果树的4/5.此时教师可以让学生列出等式，80除以4/5等于100，即苹果树的棵数为100棵.运用“比”的应用题，往往提到甲乙丙丁，学生对该概念不是特别清楚，而苹果树和梨树是学生日常能够接触到的内容，用它来设计数学问题会更容易使学生理解题干.教师可以告诉学生，当遇到晦涩难懂的“比”的应用题时，将其转化为日常生活中熟悉的内容，有助于解题.

教师把数学相关的教学内容与学生的日常生活联系起来，让学生在生活化的情境中认识数学问题，并解决数学问题.这样不仅有利于学生了解生活化情境下的数学问题，而且能够增加学生的生活经验，开阔学生的视野，从不同的角度了解自然界的数学，培养学生解决数学问题的思维能力和动手实践能力，丰富学生的数学课堂体验.

二、创设趣味化情境

兴趣对于小学生的学习而言，是一个有效的动力.小学生天性活泼、好动爱玩，教师仅仅只讲述数学教材中的内容会让学生觉得枯燥无味.因此，教师可以把数学教材上的内容与趣味化的情景相结合，让学生体验丰富多彩的数学教学课堂，激发学生对数学学习的兴趣，有效增强学生参与数学课堂的积极性，让学生集中注意力于数学课堂教学.

在探究人教版六年级上册“圆”的内容时，教师可以结合课本内容让学生对圆的概念有一定的了解，适当创设情境，引入内容.例如，引用阿基米德著名言论：“给我一个支点，我可以撬起整个地球.”除了这种简单的兴趣拓展之外，教师还应将数学史料，尤其是数学的思想方法有机地渗透融合到课程中，也可以引入圆周率之父祖冲之的相关资料：祖冲之经过数十年认真观察和仔细研究，发现《元嘉历》存在相当大的误差，于是着手制定新的历法，计算出一年为365.24281481日，这与现今的准确数据仅仅相差46秒.教师还可以引用课后习题：一个圆形环岛的直径是50 m，中间是一个直径为10 m的圆形水池，其他地方都是草坪，那么草坪的占地面积为多少？教师可以让学生想象操场的场景，提问学生：“如果学校操场的中间要建一个10 m的水池给大家养鱼，根据今天所学的内容，大家可以养鱼的地方有多少平方米？”学生可以运用圆形的面积公式求解.此时教师接着引导学生：“水池已经建好了，要在其他地方铺上草坪，以免大家运动的时候摔倒，那么除去水池的面积剩下的就是草坪的面积了.”通过教师创设的趣味化情境，学生可以充分学习到这一章节的知识点，解决问题.

教师创设趣味化的情境，能让学生在生动的情境中更好地理解教学内容，让学生在趣味化的环境中学会自主提出数学问题，解决数学问题，从而培养学生的数学思维能力和动手实践能力.

三、创设互动化情境

小学阶段的学生对于学科知识总是有许多新奇的想法和问题，这不仅证明学生对知识有充分的好奇心与想象力，更说明他们乐于对未知世界进行自我探索与思考.数学这门科目的学习相比其他科目更加需要学生去理解其中的奥妙，不能死记硬背，要注重其中的数学思维.所以小学数学的教学，无论是课上还是课下，教师对于学生关于某一部分知识的理解与疑问，都要予以尊重，并根据疑问指导学生合作探究，保护学生的个性思维，推动他们塑造自己独特的数学逻辑思维，更好地进行解决数学问题.

在教授人教版六年级数学下册百分数的相关内容时，教师可以创设互动化情境，先与学生交流周末和爸爸妈妈逛街的时候发生的趣事，根据学生的购物体验引入课堂百分比的内容，引导学生运用百分比解决数学问题.教师可以向学生提问：“爸爸给小明买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折，爸爸买这辆自行车需要多少钱？”教师可以先向学生解释商店有时候为了吸引消费者购买商品，会采取打折的方式出售，八五折就是商品按照原价的百分之八十五出售.为了更好地让学生解决问题，教师可以找两名学生扮演销售员，两名学生扮演顾客进行场景重现，其他学生也帮忙一起计算结果.由学生的互动讨论可以列出180乘85%等于爸爸需要付的金额.对于更深层百分比知识的应用题，教师还可以运用互动的方式教学，例如题目：爸爸给小明买了一个随身听，原价160元，以八折的价钱购买，则比原价便宜了多少？学生可以和刚刚的题目一样先求出爸爸最后花了多少钱购买了这个随身听，再用原价减去最后的价格，就可以知道便宜了多少.不过这里教师可以让学生拓宽思路，使用更加简便的方法算出便宜多少：花了八折的钱就意味着便宜了百分之二十，那么直接用原价乘百分之二十就可以知道结果.应用题中的原价一般可以看作单位“1”，所以学生可以用1减80%等于20%，再用160乘20%.

数学这门学科更强调学生的独立思考能力和多维度的探索与创新.教师应当与学生建立一种平等和谐的师生关系，开展合作游戏，营造让学生舒适的学习氛围，鼓励他们多从不同角度思考问题，倾听他们的发言.

四、创设故事化情境

小学生年龄比较小，活泼好动，相对而言难以集中注意力，所以教师在了解学生的性格特点后可以有针对性地进行课堂模式的转变.讲故事是学生最喜欢的学习模式之一，因此，教师可以创设故事化的情境，将数学课堂相关的知识与故事相融合，吸引学生的课堂注意力，让学生全身心投入数学课堂教学中，更好地解决相关数学问题，培养学生的数学思维能力.

在六年级人教版数学进入最后总复习时，学生前期已经做了很多练习，精神和身体有一定程度的疲惫，可能会对这门数学学科的学习产生懈怠，这时候教师需要引入一些故事化的情境去激发学生的兴趣.例如题目：今年3月份，李明家用电131度，王强家用电120度，王强家比李明家少缴费5.5元，那么小区平均每度电多少钱？在解决这个数学问题之前，教师可以创设用电的情境，比如經常提醒最后离开教室的学生关好风扇和灯等，然后再引导学生解决相关的数学问题.像这道例题，王强家少缴费的5.5元就是王强家比李明家少用电量的钱数，算出少用的电量为11度，再用少缴的电费除以度数就可以得到平均每度电多少元.

教师创设故事化情境能够让学生有效地学习到数学知识，将晦涩难懂的数学理论知识变得通俗易懂，使学生加深对数学知识的理解.并且故事化的情境能拉近师生之间的距离，营造课堂学习的环境，活跃课堂氛围.

五、结束语

数学学习对社会发展起着不容小觑的作用，教师需要把数学课堂教学与新理念相结合，重视学生在课堂中的角色，善于运用课堂游戏，激发学生兴趣，提高学生团结协作的能力与对课堂的专注程度，开阔学生的数学思维.教师还需创设有内涵的问题，重视课堂生成，鼓励学生多维度地思考问题，提高其对数学学习的热情与信心，也要在保护和鼓励学生个性思维的前提下，对其错误的数学思维做出指正，循循善诱，让学生在正确思维的基础上，提高思考问题的逻辑能力和解决问题的实践能力.

故事化情境、互动化情境、趣味化情境、生活化情境能够使学生在不同的课堂氛围下理解不同的数学教学内容，丰富数学课堂，提高学生数学课堂的参与度，培养学生数学思维能力和动手操作能力，让学生能够更好地掌握相关数学知识和技能.

创设情境，灵动课堂是新课程理念下的新要求.在数学教学的过程中，教师不仅要传授课本上的知识，还应该重视学生在学习数学知识的过程中培养和掌握的技能.同时，学生在不断学习数学知识的过程中，在运用数学思维进行分析和判断时，离不开操作能力.学生运用动手操作能力进一步推理和考证，使自己能够在数学学习中养成良好的习惯，全面完善自己，成为品学兼优的综合型人才.

【参考文献】

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