积极环境，学生成长的沃土

张少伍 丁超

[摘要] 班级是学生生活和学习时间最长的场所。班级环境对学生产生的影响最直接、最密切、最深刻。班级环境包括显性环境和隐性环境。探讨班级积极环境的作用和创造策略是本文的重点。

[关键词] 积极环境;学生成长;沃土;建构策略

马克思说过：“人创造了环境，同时环境也创造了人。”《荀子·劝学》说：“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。”先哲们都强调了环境对人的重要影响。班级作为学生生活和学习时间最长的场所，班级环境自然也会对学生产生影响。因此，创造积极的班级环境是班主任工作的重要内容。

一、积极环境的内涵

积极环境是指能够对学生的智育、德育、美育等全面发展起到积极促进作用的外部环境。班级环境包括显性环境和隐性环境。显性环境即可视环境，如黑板、课桌、字画、绿植等物质环境。隐性环境与显性环境相对，它虽然不被学生看到，但可以被学生感知，能够影响学生。班风学风、学习情绪、师生关系等，都属于隐性环境。

二、积极环境的分类

1.积极的显性环境及作用

显性环境是班级的物质环境，它是班级管理的重要内容，也是重要的教育资源。

保证干净整洁的卫生环境。卫生环境是班级最直观、最基础的环境。《弟子规》教诲我们：“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正。”干净整洁的环境容易使学生产生愉悦的情绪。跟我们在烦恼忧虑时相反，愉悦情绪扩展了我们的心智视野，增加了我们的包容性和创造力，我们在心情好时，较能接受新的想法和新的经验。此外，卫生环境的创造过程，需要学生付出辛勤的劳动，发挥分工合作的智慧，发扬团结协作的作风，这本身对学生就是很好的教育和锻炼。

创造色彩斑斓的美化环境。教室是一个与自然相对隔离的空间。相对于自然的多姿多彩而言，教室的色彩显得单调了许多。我每接手一个新班级，第一项工作是整理班级卫生，第二项就是美化布置班级。首先发动学生从家里带些绿植到教室，然后把绿植合理布置。布置后的教室变成了春意盎然的花的世界、树的海洋，充满了生机和活力。同学们在这样的环境里学习，也放松了心情，缓解了疲劳。

布置丰富多彩的文化环境。教室是育人的场所，文化环境的布置也很讲究技巧。教室的黑板、墙壁、课桌等空间都可以变成育人的阵地。中华文化、名人事迹、名言警句都是人类的精神瑰宝。把它们巧妙地展示在墙壁上，或催人奋进，或洗涤心灵，或提示警醒，耳濡目染中对学生的成长潜移默化。例如，我班的墙壁上就贴了一幅“积极情绪树”，上边悬挂着乐观、认真、坚持、团结、尊重、友善等积极的词汇卡片，对学生的正面教育和管理起到了良好的作用。

2.积极的隐性环境及作用

隐性环境是师生共同创建的非物质环境，它包括教风学风、班级公约、人际关系等方面。隐性环境，尤其是良好的人际关系，对班级管理和学生成长起着更加重要的作用。

建立积极的师生关系。教师和学生是班级的主体，良好的师生关系本身也是一种教育资源。苏霍姆林斯基说过：“课堂的一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘了上课时儿童和教师的共同劳动;这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。积极的师生关系中，感情上师生相互尊重、相互理解、相互宽容，达到师生相互关心、相互支持的融洽。当积极的师生关系形成后，教师上课不是带着对学生的抱怨和指责，而是怀着对学生的关心和欣赏，更全面、更激情、更智慧、更愉悦地讲授知识。学生上课不是带着对老师的怀疑和抵触，而是怀着对老师的尊敬和信任，以更配合、更积极、更投入、更亢奋的状态思考问题。在一节课中，师生体会的是相互激发、相互鼓励、相互支持的成就感和喜悦感。在这种积极师生关系的氛围下，老师教得愉快，学生学得轻松，师生的生命达到了共鸣。

构建积极的同学关系。学生在不同的阶段，都有不同的重要他人。在幼儿园阶段，学生的重要他人是父母;小学阶段，重要他人主要是老师;中学阶段，学生的重要他人可能是同学或朋友。根据这一理论，构建积极的同学关系，对于学生的成长具有重要作用。积极的同学关系包括相互欣赏、相互关心、相互信任、相互帮助。当学生们都能够从同学那里感觉到温暖和关心，他们就会被积极的情绪包围，就会生活在幸福的海洋里，就会得到积极的人生体验，更加积极开心地学习，更加珍爱美好的生命。

三、积极环境的构建策略

1.思想引导是前提

积极的班级环境需要师生共建。不同的学生对班级重要性的认识是不统一的。有的学生能够正确看待环境与学习的关系，有的学生可能认为在班级环境上下功夫是画蛇添足。有的学生爱护环境的意识比较积极，有的学生爱护环境的意识比较淡薄。为了发动学生在环境创建中的积极性和创造性，需要老师多引导，利用班会等途径向学生解释环境的重要性，达到思想统一、行动一致。

2.学生参与是重点

教师是班级环境创造的主導，学生应该是主体。班级环境的创建要多咨询学生的看法，多听学生的建议，多让学生动脑动手。比如，绿植花卉的选择、布置、照料都可以交给学生。班级文化墙也要交给学生，自己选材，自己设计，最好是用学生自己书写的字、画等。班级墙上的励志标语、名言等也鼓励学生自创。写得好的可以上墙，署上自己的名字，这样学生就很有自豪感。这些活动交给学生，不但节省了老师的时间，更重要的是锻炼了学生的能力，增强了学生的主人公意识，使学生更有存在感、价值感，更热爱班级，更热爱学习。

3.挖掘价值是目的

班级环境建设不是目的，不是结果，而是一个过程，一个教育契机。如何用它来促进我们的教育，才是我们的目的。因此，教师要以班级环境建设为契机，挖掘有利的教育因素，促进对学生的教育。以班级绿植为例，我们可以这样来挖掘教育价值。首先，绿植能够美化班级环境，缓解学习疲劳，使人心情愉悦，提高工作和学习效率，这是其一。教师还可以挖掘出其他的教育因素。比如，据调查，林区与百货大楼空气中的含菌量相差7万倍，绿色植物对净化空气起着巨大作用。另外，空气中60%以上的氧气都来自陆地上的树木和绿色植物。通过这些教育因素，培养学生爱护树木、敬畏自然的世界观。

教室中的每一项环境建设，教师都要以发现的眼光、科学的眼光、创新的眼光来挖掘它的独特价值，赋予它们教育的能量。

[参考文献]

[1]（美）马丁·塞利格曼.真实的幸福[M].洪兰译，万卷出版公司，2010.

[2]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤译，教育科学出版社，1984.

[3]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].华东师范大学出版社，2016.