中学毕业年级语文作文教学的难点与应对策略研究

柳 靖

（甘肃省平凉市陕西师范大学平凉实验中学，甘肃平凉 744000）

引 言

语文是中学阶段十分重要的基础学科，其重要性不仅体现在对学生发展和成长的作用上，也体现在考试中所占的比重上[1]。所以，针对毕业年级的语文教学进行改革，不仅有助于学生语文学习能力的提升，也有助于学生总体成绩的提高。

一、中学毕业年级语文作文教学中存在的问题和难点

从中学阶段语文教学的综合情况来看，作文一直都是困扰学生和教师的一个重要难题。有效提升学生的写作能力，对于中学教师来说也一直是一个较难实现的目标和任务。尤其是对于毕业年级的语文作文教学来说，其课堂教学的开展显得尤为困难。一方面是因为部分教师对语文及作文的重要性认识不够，所以在教学过程中忽略了对这一部分的重点关注；另一方面是因为作文能力的提升相比之下是一个缓慢的过程，不仅要求学生日常积累的丰富、人文素养的提升，还要求学生的语言表达、思维逻辑等的强化。所以相比其他学科，作文成绩的提升就显得更为困难。

二、针对中学毕业年级语文作文教学难点的解决策略

（一）发现学生短板，开展针对性教学

对于中学的毕业年级来说，无论教师还是学生都在逐步将关注的重点放在毕业考试上，所以在学科和课时的安排上也与之前的两年有所区别。在提前完成本学期的教学内容之后，大部分教师会迅速进入整体复习的阶段。但是经过了一轮甚至多轮的复习之后，这种针对所有知识内容的复习方式，对于学生来说就变得十分困难。尤其是在语文的作文教学这方面，教师仍然沿用给出题目让学生自主完成练习的方式。这样只能让学生的优势得到进一步的强化，而不能对学生在写作过程中的弱势进行补足。所以，针对这一教学难点和问题的改革，教师需要采用针对性教学的概念，以补齐学生短板为主要的教学目标[2]。

具体来说，针对学生在写作过程中的弱势项目进行查漏补缺式的课堂教学，对于毕业年级的学生来说能起到更好的教学效果。但是，这种教学方法和理念的实施有一个重要且必要的前提，那就是教师对学生的写作能力要有明确的了解。而教师要想了解学生的写作能力可以通过多个途径来实现。首先，教师需要有意识地观察学生日常的写作练习，从而了解大部分学生的写作水平。这是因为在日常的状态下，学生在完成写作练习时难免会出现态度不认真等现象，所以能够更多地展现出在写作过程中的问题，其基本上可以代表学生写作水平的下限。其次，教师可以通过考试作文来实现数据的积累。学生的写作能力最终还要体现在考场上的作文中，所以考试中学生完成写作部分所表露出来的速度慢、思路受限、逻辑框架混乱、素材缺乏等问题才是教师需要重点组织学生进行练习的部分，而学生的考试作文在一定程度上可以代表其写作水平的上限。除了这种整体性作文的观察之外，教师还可以通过学生在日常课堂上的表现及完成阅读练习的情况等来观察学生的写作思路、素材积累、写作技巧等方面的问题。在通过这些途径综合掌握学生的写作水平和主要问题之后，教师就可以组织学生进行有针对性的练习和强化。借助于分层教学的理念和对多媒体网络技术的充分利用，教师可以制作多种类型的课件，为不同问题的学生安排不同内容的复习任务，从而使学生实现针对性的提升，使学生的整体作文水平得以提升，进而使学生取得较好的成绩。

（二）组织小组模式，开展强化练习

在毕业年级的教学中，除了必要的课堂学习之外，学生的自主性学习也对最终的结果起到很大的影响。甚至部分学生因为对自己的学习情况有非常深入的了解，在有所偏重地进行自主学习和强化之后能够得到比整体的课堂教学更好的效果。所以对于毕业年级的语文作文教学，教师也应适当地增加学生自主进行拓展练习的部分，从而提高学生的自主学习能力。因为这种拓展性的练习是为了实现学生写作能力的强化，所以这一部分实际上与课堂上所进行的针对性教学是一脉相承、相互联系的。同时，学生的自主学习并不意味着教师的完全不关注。所以，无论是自习课堂上的自主练习，还是课下的自主练习，教师都需要进行适当的指导。这也就代表着学生的自主练习过程，一方面需要依托于教师前期对学生基本写作能力的掌握，也就是学生写作中存在的短板情况；另一方面也要适当地参考课堂教学的内容和进度，与课堂上的教学有所衔接，作为其拓展练习的环节而存在，如此才能够起到更好的练习效果。

相较其他模式，小组合作的模式更适合于这一学生自主强化练习的环节。以小组为单位进行学习，能够实现资源的整合和有效利用。所以，教师在划分小组时需要将学生的写作短板作为首要考虑条件。例如，教师可以将班级内写作思路狭窄的学生分到一个或者几个小组，而将写作素材积累不足的学生划分到另外的小组。之后，教师就可以为不同的小组设计不同的强化思路和任务。对于需要拓展思路的学生，教师可以组织他们在课下定期进行辩论会或者是思维风暴活动，通过小组成员之间共同的思考过程来实现每位学生思路的拓展和思维的转变。而对于写作素材积累不足的小组，教师则可以安排他们进行主题文章阅读练习，安排相同主题内容或者相同体裁的阅读文章作为其拓展练习的素材，并且要求他们在阅读的过程中进行积累，然后各自分享自己积累的成果，以此使学生养成素材积累的正确方式和习惯，逐步解决其在写作过程中无话可写的问题。这样就能够实现相同问题学生学习资源的共用，提高其利用的效率。另外，小组合作的学习方式能够提升学生的自主学习积极性，进而提升学生的学习效率。对于学生来说，自主学习过程中的成果和效率等都会受到自身自制力、学习环境等多方面因素的影响。以小组的方式来进行能够为学生创设更好的学习环境，通过小组学生之间的督促来刺激学生高效率地完成练习。

结 语

在我国的初中教育中，一直以来作文都是语文教学中的一个重点与难点。在毕业班开展知识复习的过程中，语文作文教学的开展、学生写作能力的提升对于教师来说是一项极具挑战性的工作。新课程改革背景下，教师需要明确目标，针对学生写作中存在的问题进行教学和拓展强化，以切实提高学生写作能力为目的开展课堂和课后的相关教学和练习，从而真正提高学生的作文水平。