小学语文中高学段单元整合教学策略

周兴全

（江苏省南京市江宁区铜山中心小学，江苏南京 210000）

引 言

在以往开展教学活动的过程中，小学中高学段语文教师通常按部就班讲解每个单元的各篇文章。而单元整合教学与其存在很大的不同。单元整合教学是将每单元中的课文作为一个整体来实施的教学活动。在单元整合教学活动中，教师会将各篇课文有机地关联在一起，并制定一个整体化教学目标，并在该目标的指引下，优化和完善小学语文单元整合教学，以此达到更为理想的教学效果。

一、小学语文中高学段单元整合教学的现状

以往在具体开展教学活动的过程中，教师一般占据课堂主体地位，每一课时都设置有专门的目标，在开展每一单元教学时，都是从头到尾将每篇课文按部就班地讲一遍[1]。从表面来看，教师很好地完成了教学任务，但是从实质来看，这种教学方法忽略了小学生兴趣的激发，教学效果也不理想。教师仅仅是将语文基础知识直接灌输给小学生，缺乏与小学生之间的互动。在这种教学模式下，小学生很难产生强烈的求知欲望，不仅无法深刻地理解和掌握语文基础知识，还无法灵活运用语文基础知识解决实际问题。小学中高学段语文单元整合教学是一种全新的教学方式，对教师的专业能力提出了更高的要求。教师需要重新构建语文教材中每单元的课文的结构，并重新设计整个单元教学的内容，将传授知识的教学过程转变为让小学生自主探究语文知识的过程和情感体验的过程，如此可以达到更好的教学效果。

二、小学语文中高学段单元整合教学的重要优势

第一，单元整合教学在小学语文中高学段教学中的应用，有助于教师自身专业能力的提高。教师在备课的过程中，需要认真钻研语文教材中的内容，并通过各种途径收集有关的资料，将其与教材中的内容整合在一起。长此以往，教师的专业能力自然会有所提升。

第二，小学语文单元整合教学活动的开展，有助于提高小学生的预习能力。课前，小学生需要对本单元的整体内容进行预习，发现各篇文章之间的关联[2]。

第三，小学语文单元整合教学活动的开展有助于小学生写作能力的提高。小学语文教师在开展单元整合教学活动时，会引导小学生将本单元中所有文章中的好词好句摘抄下来。长此以往，小学生便可以积累大量的写作素材，从而在潜移默化中提高写作能力。

三、小学语文中高学段单元整合教学的有效策略

（一）引导小学生从整体的角度感知本单元的课文内容

小学语文教材的每个单元中都设置有一句导语，而这句导语不仅是对本单元所有课文内容的概括，也是有效引出本单元学习内容的重要语句。小学高学段语文教师在开展单元整合教学时，可以充分利用小学语文教材的这一特点，让小学生从整体的角度感知本单元课文的内容，促使小学生有目的、有计划地展开单元内容的学习。例如，小学五年级上册第六单元整合教学活动的导语为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。通过对这一导语的分析，教师可以很清楚地了解到本单元知识的学习是为了促使小学生深刻地体会母爱，并懂得使用恰当的语言表达自身的想法和感受。本单元的第一篇课文是《慈母情深》，这是一篇有关母爱的文章。小学生通过通读本单元所有课文，对母爱也会有更加深刻的理解，并能够结合自己的生活实际，感受母亲平时对自己的爱。这样，小学生在进行本单元知识学习时，很容易产生情感的共鸣。由此可见，引导小学生从整体的角度感知本单元的课文内容，更加有助于小学生深刻地理解和扎实地掌握本单元教学的重点与难点。

（二）根据单元的整体内容设置教学目标

在具体开展教学活动时，小学语文教师需要根据每一课时教学内容或者每一单元的教学内容设置教学目标，以此为小学语文学科整体教学目标的实现打下良好的基础。特别是在小学高学段语文教学中，教师更加需要注重加强对小学生语文学科核心素养的培养，并将其作为语文学科教学目标之一[3]。首先，小学语文教师应加强对小学语文教材中各个单元课文的研究与分析；其次，教师应明确本单元对小学生听、说、读、写能力的要求；最后，教师根据以上内容合理地设置本单元的整体教学目标。

例如，在组织进行小学六年级下册第一单元整合教学时，教师首先可以引导小学生通读本单元的课文，随后引导小学生总结这几篇课文的共同特点。通过通读，小学生很容易就能发现本单元讲述的主要是我国不同地区的不同的风俗习惯，在通读的过程中会感受到我国丰富的地域文化，以此激发对我国优秀民族文化的热爱之情。本单元的教学目标主要为：第一，正确地认识和书写本单元所有的生字、词；第二，深刻体会我国的地域民俗文化；第三，仔细地品味描写各传统节日热闹场面的语句。这一教学目标的设定，一方面能训练学生的语言表达能力；另一方面能为其写作积累素材，以此帮助小学生在作文中更加准确地表达自己的思想感情。教师合理设置教学目标，可以将本单元的课文很好地整合在一起，有助于小学语文教学效果的提高。

（三）有效地推进单元整合教学进程

在开展单元整合教学活动的过程中，每一单元的开篇课文的学习都非常关键。在小学生学习单元内的每一篇课文时，教师可以引导小学生根据单元整合教学目标，展开深入的阅读，以此使学生体会到每篇课文语言表达的魅力所在，从而使其更加扎实地学习和理解其中的重难点知识。同时，教师还应从整体的角度推进单元整合教学的进程，从而不仅可以促使小学生更好地把握本单元的整体知识，还可以提高单元整合教学的效率。例如，六年级上册第七单元的第一篇课文是《伯牙鼓琴》，在教学这一课时，首先，教师可以要求小学生在课前通过各种途径，如教材中的注释、相关资料的查阅等，理解这一课文的大致内容。其次，在正式开展教学活动的过程中，教师应引导小学生运用自身的语言讲述这一故事，促使小学生明确该课文的主要角色。在本文的最后有“伯牙破琴绝弦”这样一句话，因而教师可以针对这一句提出问题“伯牙为什么要破琴绝弦”，从而引发小学生的深入思考，使其理解伯牙绝弦是因为其觉得很难寻觅到知音，断了琴弦，也断了期望和愿望。在深刻体会这一课文的思想内涵后，学生在接下来的课文学习中就会更加顺利，从而达到深刻理解课文的学习效果。

结 语

综上所述，在开展单元整合教学活动的过程中，小学中高学段语文教师必须加强对教学现状的分析，以此了解单元整合教学中存在的问题，从而有针对性地优化和完善小学语文教学，进而达到构建小学语文高效课堂的目的，切实提高小学生的语文学习能力。