实施拼图阅读策略，展现智趣模式英语阅读课堂活力

程蓓蓓

摘  要：智趣模式是指应用语言理解与表达，培养学生的文化意识，获得多元思维模型，形成学习能力，再将能力内化为个人素养。文章提出应用拼读阅读策略有助于实施基于核心素养的初中英语课堂智趣模式，学生在合作中引领智趣，培养情感。

关键词：初中英语;核心素养;智趣模式;拼图阅读策略

课堂实践智趣模式，将单一的接收、处理和传递知识转化为在实践中应用，能够做到将所学的新知识进行创新，让学生在学中乐，在乐中学。通过自主合作探究学习方式，学生可以识别语言文化中的现象，对信息进行分类、概括、建构，分析和推断存在的逻辑关系，从而理性地表达自己的观点，生成智趣。那么，初中英语阅读课堂应该如何承接技能课的理念智趣引领教学、素养成就自我呢？智趣式阅读教学就是选取某一阅读学习材料内容为载体，以该材料的文本内涵为主体，应用拼图阅读策略所展开的一系列语言教学活动，让课堂活动之间环环相扣。

一、拼图阅读策略简介

拼图阅读策略是合作学习的一种模式，主要活动形式是拼图式分组的再合作，要求教师课前做大量的准备工作，从“备材料”到“备学生”。拼读阅读策略是指教师将预先分成片断的阅读材料分配给拼图小组完成，然后手持相同材料的学生重新组合成专家组，通过合作学习讨论解决阅读材料中出现的疑难杂症，接着返回拼图小组，各小组成员将材料整合，分别讲解在专家组所习得的知识，实现互助学习的教学方法，体现了合作学习的精髓。

二、拼图阅读策略活动步骤

1. 相同版图拼凑，问题建构思趣

拼图小组完成任务后，学生将再次分组。首轮接受同一材料板块的组成专家组，即原拼图小组成员编号为A ～ D，每组的A编号成员组成A号新组，每组的B编号成员组成B号新组，依此类推，共组成四个大专家组。专家组内可以按照人数进行均衡匹配，分成若干小专家组，教师核查成员编号无误后，完成第二轮分组。在新一轮学习任务中，专家组成员之间展开自由讨论，核对所填写的表格，交流解决各自在阅读中遇到的问题，并做好记载，这时组内成员已然是该篇材料的阅读专家了。通过合作学习，专家组成员短时间内會掌握大部分生词，培养了猜词能力和辨析能力，降低了分析长句和复杂结构的难度，增强了语感。学生能巧借关键词解读材料，让主题有迹可循，激发阅读兴趣。

在设计表格时，教师的问题要涵盖以下方面：直接选自材料、间接来自材料和超越材料，深化思考活动目标中是否蕴含了学科素养，活动内容设计是否真实反映了学生的实际情况，活动任务是否可操作、可实现，活动主题是否会使阅读材料、中外文化、课堂技能和策略形成一个整体活动，活动任务之间是否相关联等。问题建构围绕一个明确的主题展开，在教学设计中，通过问题激趣将孤立的语言和一个个课堂任务串联成以某一主题为中心的一系列设计活动。问题激趣包括问题激知、问题激智、问题激情、问题激理和问题激兴。在问题讨论过程中，当专家成员的观点出现严重分歧或遇到以小组的力量无法解决的生词时，教师可以适当给予协助。

2. 再次整合拼图，合作建构旨趣

专家组成员回归拼图小组，在拼图小组中，拼图小组成员轮流汇报各自在专家组的收获。例如，阅读教学案例中A，B，C，D四名学生回到拼图小组后，报告上一轮讨论成果，在原有的基础上故事梗概、生词释义、学习心得的呈现等都有所创新，再完成阅读作业单上的其他三篇文章。在新一轮拼图小组活动中，教师要求小组成员形成完整序列，组内用心分享，并及时记录，尽快掌握四篇文章的学习要领。小组成员获得新知识的主要途径是仔细倾听其他成员的观点。此时，教师要协助把握任务进度，关注各拼图小组的合作学习情况，当学生汇报展演时，及时给予适当提醒。通过本轮活动，学生以互助形式完成阅读任务。

3. 检验拼图成效，实践建构新趣

检测拼图成效可以选择两种形式开展：一是客观评价检测;二是主观评价检测。客观评价检测是教师精选中考试题，选取相当长度和难度的文章进行检测;主观评价检测形式多样，有阅读作业单汇报、小组阅读策略方法总结演讲、指引阅读主旨的问题设计脱口秀、故事情节表演、猜词游戏等。设计具有概括性且能为社会实践做好铺垫的英语检测活动能测出学生的思维品质，教师根据检测结果择优奖励。这一环节检验了学习效果，总结了学习经验，强调了学习重点，检查了学习漏洞，学生也在检测中体验到实现自我价值的信心和乐趣。

智趣模式教学是以智趣为导向，以指导实践为目的，通过情境创设、问题探究和合作探究来发展英语学科核心素养。阅读教学应用拼图阅读策略，容量大，能为学生提供锻炼英语口语和听力的机会，使不同层次的学生得到全面发展，提升学生的沟通能力，促进团队协作。将基于核心素养的初中英语课堂智趣模式理念应用到英语阅读教学工作中，也会促进教师的主动发展、全面发展和可持续发展。

基金项目：南通市教育科学“十三五”规划课题——基于核心素养的初中英语课堂智趣模式研究（GH2020107）。

参考文献：

[1]韦莉萍. Jigsaw活动在高职英语阅读教学中的运用[J]. 职业教育研究，2013（4）.

[2]唐嫦飞. Jigsaw Reading在初中英语阅读课堂中的初步尝试[J]. 中国校外教育（中旬刊），2010（12）.