从“思政课程”到“课程思政”

摘 要：随着社会的不断发展，高职院校得到越来越多教育工作者的关注。在思想政治的教育方面，高职院校往往依赖专业的思想政治教师，没有将学科专业与思政内容将结合，从而导致两个学科在内容上没有做到有效整合。在现代的高职院校思想政治教学方向上来看，应该从“思政课程”向“课程思政”方向过渡，从而将多方面内容进行整合，促使学生达到全面发展的目的。文章基于高职院校思想政治理论教育创新思路展开探讨，并对高职院校思想政治课程的发展以及创新提出了相关建议。

关键词：“课程思政” 高职院校 思想政治理论教育 创新思路

中图分类号：F016.3;G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）10-183-02

随着教学工作的不断细化，高校的思想政治教育需要贯穿到每一个教学环节当中，与专业课程形成紧密联系。但是从当前的高职思想政治教育方面来看，思政教师成为思政教育的主要传授者，在没有相关知识的积累情况下很难与专业内容产生紧密地联系。这也就要求高职院校的思政理论课进行创新，从而将德育教育融入教育内涵当中，根据学生的实际发展需求，进一步提升教育教学质量，为高职院校今后的思想政治理论教育提供发展方向。

一、将“思政课程”从传统思想政治教育中解放出来

育人作为教育的根本，也是从“思政课程”向“课堂思政”发展的关键点，在一系列的发展当中发挥着重要作用。在实际的教育教学的过程中，高职学生需要形成正确的价值观念，以此提升自身的思政觉悟，思想政治修养也逐渐成为学生发展的方向之一。高职院校要做好长期发展的准备，从思想政治教育的根本进行转变，在这一过程中，不仅需要高职院校管理人员履行自身的引导职责，也要提升教师当前的教育教学观念，将立德树人理念深化到实际教学环节当中，从传统的思想政治教育中解放出来，以此探索各个学科当中的思想政治内容，从而做到资源整合[1]。

从字面上看，“思政课程”与“课程思政”之间只是语序上发生了的调换，但是其内容、实质等方面都发生了改变。从“思政课程”到“课程思政”并不意味着完全摒弃传统的教学方式和内容，而是在原有的思政课程当中融入新的教学内容和教学体系，从而更加适合当前的教育发展进程[2]。从当前的发展角度来看，不仅是高职院校，大多数学校已经开始利用互联网开展教学活动，在传统教学内容的基础上进行内容上的丰富和创新。例如，在传统的思想政治课堂当中，教师在讲到《思想道德修养与法律基础》一书的内容时，往往将中国共产党的执政地位利用简短的语言一笔带过，而是选用适合当前高职学生理解的方式进行讲解，从而提升学生对于该部分内容的理解程度。由于当前高职院校的学生都出生于新世纪时期，对于历史以及政治的发展知之甚少，没有最直接的情感体验，如果教师在实际授课当中无法对历史内容进行细化，不仅无法引起学生的学习兴趣，也会造成学生理解上的障碍。在传统的思政课程中，学生的注意力得不到有效集中，在学习和考试的过程中往往出现死记硬背等情况，对于学生的长期发展而言带来了一定的阻碍[3]。

而在“课程思政”当中，教师可以通过互联网平台，充分利用微课、慕课等教学形式，促使学生在多元化的教学模式中探索历史和政治内容。由于微课内容时长较短，更容易在短时间内集中学生的注意力，从而提升学习兴趣。在学习当中遇到的问题，也可以通过微课平台与其他院校的学生进行探讨，从而在短时间内得到更大的发展。值得教师注意的是，在“课程思政”教学环节中，思政教师需要注重历史的还原程度，与学生产生更加深层次的情感共鸣，在潜移默化当中强化思想政治教育，减少学生对这一学科的负面情绪，强化学生对思想政治理论课程的感兴趣程度，为后续教育发展奠定良好基础。

二、教师通过强化教育理念，提升教学效果

教师作为教育教学的引导者，在实际的教学环节中依然扮演着重要角色。课程思政当中的主题依然是思想政治教育，在发展的过程中将思政内容融入其他的专业课程当中，以此形成良好的内容整合[4]。这也就要求专业课程的教师不仅要注重专业知识的传授情况，也要有目的地引入德育教学理念，在这样的课程设置当中，思想政治课程被赋予新的内涵和意义，也更有利于传播其深刻的教学理念。基于这一发展特点，专业教师需要根据当前专业知识的内容，进一步发掘课程当中蕴含的思政内容，从而达到将思想政治理论内容引入到平时的教学环节中，为学生后续的发展奠定良好基础。在不同的专业当中都会有相应的思想政治内容，例如，教师行业要敬业爱岗、关爱学生;律师行业要秉持公平正义等理念，以此为教育基础，充分发掘专业课程中的德育内容，并形成特色的人才培养的方式，从而实现传统“思政课程”向“课堂思政”方向转变，将思政教学内容分发给各位授课教师，从而在潜移默化当中引导学生进行学习和发展[5]。

三、专业课程教师进一步转化教学形式

专业课程的结构较为复杂，一般是由多个项目组成的，将学生当前的能力发展方向、知识建构等方面设置成具体的任务。在具体的实践环节当中，教师也要将主体交还给学生。在传统的思想政治理论教育中，教师往往更加注重传授知识过程，却没有关注到学生的实际需求以及实践的过程，从而导致学生最终的学习效果不尽如人意。因此，教师在当前的教育教学形式中，可以采用小组合作等教学形式，全面提升学生学习积极性，强化教学效果。专业课教师作为与高职学生接触时间较长的教师，对于每一位學生的性格特点也较为了解，因此，专业课教师可以进一步根据学生自身的性格、能力等特点，安排不同的小组学习内容，在这种团队的项目当中，往往更有利于学生进行学习，利用实际操作、成员讨论等形式，从而强化学生能力[6]。在这种教学模式当中，学生的主体地位得到保证，从而在分析的过程中可以提出更加专业的问题，教师可以以此作为教学发展的主要反应，为学生今后的发展提供较大帮助。这种教学形式表现出更加灵活的思维思考方式，与此同时，学生在这一教学环节中更易于表现出当前存在的问题，教师可以在细节当中引导学生进行改正，提升学生的思想政治觉悟。在任何一个专业领域当中，敬业爱岗、公平公正等方面都会融入到学生的学习生活当中，强化学生对政治内容的理解。高职院校学生的发展离不开思想政治理论的积淀，教师在进行教学的过程中，需要从学生的实际角度进行分析，意识到当前的成长环节存在哪些不足，促使学生在后续发展当中不断完善[7]。从当前的世界发展形势上来看，各种文化以及思想都在进行碰撞和融合，文化多元化的趋势也体现得越来越明显。在这种发展大背景之下，高职院校只有通过思想政治理论教育才能引导学生在想问题、办事情时以马克思主义为指导，加强自身在问题面前的辨析能力，对于任何信息都要利用辩证思维进行思考，对于不利于自身发展的信息以及内容要进行筛选，从而提升专业课教师的教学效果[8]。

四、利用其他形式强化思想政治理论教学

其他形式中包含多种教学形式，又被称为第二课堂，第二课堂与传统的教学形式不同，教师可以在教学计划之外，有目的地引导学生开展相关的实践活动，以此促使学生在活动当中深化思想政治理论内容。第二课堂的举办形式不统一，高职校园作为传播思想政治理论的渠道，学生可以利用更多的课余时间进行实践以及探索，教师可以根据当前自身高职院校情况进行选择，例如，定时开展专题报告会、参观红色博物馆等都可以作为第二课堂教学形式，从而促使学生在实践当中不断提升自身对思想政治内容的理解程度。也可以通过学科竞赛、学术探讨等方式，在丰富校园文化的同时，也可以将校园文明与传统文化进行融合，对于学生今后的发展来讲有着重要作用。思想政治理论教育的重点在于培养学生形成良好的思辨精神，促使学生在思考以及辨析的过程中形成良好的思维模式，从而构建属于自己的思维体系，以此实现思想政治理论教育的价值。在高职院校中，辅导员主要负责学生思想政治发展，因此，在实际的学生管理过程中，辅导员也要与学生建立起良好的情感基础，并以此作为思想政治理论教育的切入点。无论是辅导员还是专业课教师，都可以通过第二课堂引导学生，促使其在亲身实践的过程中树立正确的价值观念，在原本的教学基础之上进行升华，从而达到更好的思想政治理论教育效果[9]。

自我管理也是一种良好的管理形式，学生通过自我管理，可以更好地认识到自己当前的优缺点，以更加公平、公正的角度评价自己。在高职院校的思想政治理论教育中，仅靠教育工作者的力量还远远不够，还需要从学生自我角度进行推动，促使学生在教学当中发挥主观能动性，以此实现自我教育，自我提升。基于这一观点，高职院校需要从多种角度着手，以此促使学生自觉开展自我管理。高职院校要定期寻找榜样同学，利用其自身的形象促使学生在今后的发展当中进行效仿，弘扬正气。通过这种榜样示范，学生会在不自觉当中进行模仿榜样行为，并且在行为当中得以展现，学生在这种教学氛围之下，更容易形成反思等学习态度，强化学生的自我教育情况。除此之外，高职校园内的学生组织也可以起到一定的“榜样力量”，高职院校中的学生组织发展都离不开党的领导，这也是学生深化思想政治理论教育的主要力量。通过多种教学方式，学生可以更好地融入到思想政治理论教育中，加强政治教育的影响时长。

五、借助传统文化激发学生思想政治理论情感

我国在漫长的发展当中积累出众多的优秀传统文化，从当前的发展视域来看，在传统的思想政治理论课程向“课程思政”转变时，传统思政课程可以进一步结合我国的传统文化，引导学生在文化的感染之下进行思想政治理论教育。传统内容是经过漫长的时间沉淀过后留下的精华，高职学生只有了解传统知识、认可传统内容，才能进一步发扬思想政治理论教育。从根本上来看，社会主义核心价值观在发展的过程中也要基于传统以及历史的发展过程，从而形成更加深层次的思想政治理论教育观念。校园作为学生生活的主要场所，也是学生开展文化实践的主要基地。在高职校园中开展文化活动时，应该注重与传统文化相结合，促使学生在活动当中明确活动方向，将校园文明、传统文化进行整合，渗透到学生的日常生活当中[10]。

六、结束语

综上所述，高职院校要想打破传统思政课程的束缚，首先要确立从“思政课程”向“课程思政”发展的教学理念，在专业课程推进的过程中，促使教师制定更加有效的教学形式，践行教书育人的职业责任。在当前的思想政治理论教育中，教师应该从更多的方面进行思想政治教育，进一步发挥德育当中的育人理念以及相关的教学价值。教师在关注“思政课程”开展的同时，也要将专业内容的德育知识发掘出来，形成完整的“课程思政”教学中的资源，并且与社会形成良好的发展网络，促使学生在新型教学方式当中提升自身道德素养，与专业内容形成有效的连接[11][12]。

参考文献：

[1] 王丽红.思想政治理论教育在高职学生素质提升中的作用[J].现代交际，2019（22）：165+164.

[2] 牛丽丽，李刚，魏娇.高职院校思想政治理论课中职业观教育创新探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：161-162.

[3] 陈永勤.高职院校思想政治理论课教学及创新思路分析[J].青春岁月，2019（07）：127.

[4] 王恩成，陈建平.“互联网+”时代高职院校思想政治教育教学改革研究[J].山西财政税务专科学校学报，2018，20（01）：69-72.

[5] 冯德安，孙志皓，刘晓旸.论新时代高职学生思想政治理论课教育教学水平提升[J].北京青年研究，2018，27（03）：103-107.

[6] 刘学思.从“思政课程”到“课程思政”——高职院校思想政治理论教育创新研究[J].经贸实践，2018（20）：296-297.

[7] 蔡梦佳，舒成.网络时代高职院校思想政治教育创新思路探析[J].记者观察，2018（21）：89.

[8] 叶勤.高职院校思想政治教育创新思路分析[J].教育现代化，2018，5（12）：268-269.

[9] 陈振宇.高职院校思想政治教育创新思路探讨[J/OL].中国培训：1[2021-01-14]

[10] 郭晓雯，黄寒微.信息化时代高职院校学生党员思想政治理论教育创新思考[J].广西教育学院学报，2017（02）：91-94.

[11] 边素贞.社会主义核心价值体系与高职院校思想政治教育教学创新[J].济南职业学院学报，2017（03）：36-38.

[12] 杨诗春.从需要理论视角论高等职业院校思想政治理论教育[J].西部素质教育，2017，3（10）：47.

（作者單位：湖南财经工业职业技术学院 湖南衡阳 421001）

[作者简介：邓翔（1963—），男，湖南祁阳人，本科，高级政工师，研究方向：党建。]

（责编：若佳）