基于SWOT分析的高校学生创新能力培养的研本共建路径

张天娇，张小慧

(南京理工大学 化工学院，江苏 南京 210094)

创新是国家发展的第一动力，而人才资源是实现创新驱动的第一资源，高校肩负着培养科研创新人才的重要使命，人才培养质量是高等教育的生命线。当今高校大学生规模逐步扩大，据IMD《国际竞争力年鉴》数据显示，截止到2016年，各类高校大学生规模已达3700万人，占比世界高等教育在读人数的20%，位列世界第一位，其中本科以上的学生毕业人数每年达700万，理工科类的学生占比最高，工科第一学位授予总量位居全球第一位。然而瑞士洛桑管理学院(IMD)发布的《世界竞争力年鉴》显示，当前中国人力资本构成指数仅为美国的1/12和日本的1/10，其中高等教育指数仅为欧盟的1/10和日本的1/3，数据显示我国人才队伍整体质量和高等教育体系的国际竞争力在全球范围内处于较低层次[1]。在新形势下，提升大学生的科研创新能力十分紧迫。

为提升人才培育综合素质，目前国内很多高校开始探索研本共建路径研究，主要集中在思想政治教育、党建工作方面，例如以党支部为载体，通过研本共建深化党建工作，或是以班级、宿舍为载体，围绕学生思想引领、课程学习等方面进行研本共建，旨在通过朋辈影响实现互带互促，深化大学生日常思想政治教育。但以创新能力培养为目标的研本共建路径研究成果很少，本文将引入SWOT模型，在分析研本共建的内部优势、内部劣势，外部机遇和外部威胁后，探索基于创新能力培养目标下，通过科研实践、社会实践、创新创业竞赛三个维度进行研本共建路径研究，来协同创新资源和要素的有效汇聚，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，以期助推大学生创新能力培养研究深化发展。

一、SWOT模型

1. SWOT模型概述

SWOT分析法又称为态势分析法，此方法早在20世纪80年代由旧金山大学的管理学教授提出，是将与研究对象密切相关的主要内部优势、劣势、外部机会和威胁等内容[2]，通过调查列举出来。SWOT的四个字母分别表示：strengths(优势)、weaknesses(劣势)、opportunities(机遇)、threats(威胁)，此方法可以客观而准确地分析研究对象的情况，运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等。

图1 SWOT模型

2. SWOT模型与创新能力培养下研本共建路径结合的合理性分析

SWOT模式最初应用于企业内部的分析，通过SWOT分析，可以帮助企业把资源和行动集中在自身的优势之处，弥补劣势，把握外部的机会，让企业的战略变得更加明朗。目前，SWOT由于其实用性，也应用在很多场合，比如大学生职业生涯规划分析、个人情况剖析等方面，为大学生职业生涯规划及未来发展提供新的理论依据。

近年来研究生规模不断扩大，本科生升学深造比例也在不断攀升，面对当前全员育人的教育新常态，利用好朋辈力量，做好科研创新育人具有重要价值。首先，朋辈群体的互相影响体现较为突出，群体中信息量比较大，传导比较快，导向性比较强[3]。其次，朋辈引领的辐射是协同育人理念构建，尤其在科研创新工作开展过程中，可以实现创新主体的科研知识共享、资源优化配置、创新互惠，改变大学生在科研中单打独斗的模式。另外，研本共建也是深入推进素质教育，实现大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的一个重要途径。基于SWOT分析，可以针对研究生及本科生科研创新共建的四个方面strengths(优势)、weaknesses(劣势)、opportunities(机遇)、threats(威胁)进行详细分析，深入了解研究生及本科生在科研创新能力方面的具体情况，在工作开展过程中更好地进行双方优势互通、把握外部机会等，为制定研本共建的计划与路径提供指导。

二、“研本共建”的SWOT分析

1. “研本共建”的内部优势(strengths)

“研本共建”为一种实践活动，而社会发展离不开人的实践活动，根据马克思关于人类活动“两大尺度”的思想，要求在社会发展过程中努力实现合规律性与合目的性的统一，即社会发展既要合乎客观规律，又要满足人多方面的需要。

第一，“研本共建”的合目的性。恩格斯曾指出：“在社会历史领域内进行活动的，是具有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人；任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的”[4]。国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》明确要求，要着力培养具有历史使命感和社会责任心、富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才，对当代大学生的培养提出了新的要求。作为社会实践活动的一种，“研本共建”活动同样具有明确的目标指向，通过实践过程中的朋辈影响，来提升大学生创新能力，也是当今大学生的自身需求，本科生与研究生年龄差距小，研究生可以帮助本科生更好地规划学习与科研工作，在互动式的教育过程中，将“育人”和“育己”相结合，更好地实现创新人才培养的目的。

第二，“研本共建”的合规律性。习近平总书记指出，择天下英才而用之，关键要遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律。中国人事科学研究院院长王通讯在《人民日报》上撰文探讨人才成长之规律，人才培养过程中包含师承效应规律、扬长避短规律、共生效应规律等。师承效应是指：在人才培养过程中，徒弟一方得到师傅一方的指导、点化，使前者在创造过程中与同行相比，可以少走弯路，达到事半功倍的效果，研本共建模式即优秀的研究生作为本科生朋辈导师，可以让本科生在创新能力的培养上事半功倍。扬长避短规律是指：人各有所长，也各有所短，成才者大多数是扬长避短的结果[5]，研究生和本科生有各自的长处及短处，比如研究生科研经验丰富，然而容易循规蹈矩，本科生缺乏科研经验，但是富有想象力，研本共建过程可以让双方取长补短。可以看出，研本共建符合人才培养规律，在共建过程中，让学生的创新能力培养得到潜移默化的提升。

2. “研本共建”的内部劣势(weaknesses)

主要表现在对“研本共建”的内容挖掘不够充分、聚焦与深入，目前大部分是以班会为载体，围绕日常学习、生活与思想状况为途径，研究生深入本科生班会、宿舍等方式，为本科生提供日常生活中的帮助。此外，还有一部分是以党支部为载体，基于党建工作开展研本共建，来强化大学生日常思想政治教育、完善党建工作制度。可以看出，目前研本共建的内容较为分散，目标指向不够明确，而在专业的人才培养方案中，要有反映本专业核心素养要求的育人目标和实现路径的设计与表达。因此，研本共建需要明确目标指向，才能实现专业育人和育才的统一。

3. “研本共建”的外部机遇(opportunities)

第一，国家政策大力支持科技创新人才培养。党的十八大以来，习近平总书记针对科技创新提出了一系列新思想、新论断、新要求，提出科技创新主体论，即人是科技创新最关键的因素。具体实施过程中，要坚持一切从实际出发，具体问题具体分析。面对科技创新人才培养与实践脱节的现象，以及科技创新人才发展配套措施不够的问题，习近平总书记强调要统筹加强各类高层次人才队伍建设，进一步破除人才发展的体制机制障碍；要进一步深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。

第二，高校探索“研本共建”实践有热度。部分高校就“研本共建”模式研究开展了多种形式的探索，例如中国石油大学开展的“研本共建计划”，打通研工部、学工处、团委多个口子，通过组织引领、结对引领、岗位引领、示范引领等形式开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“高等教育”部分明确：提高人才培养质量，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。本科生参与科研工作是一种培养创新精神和实践能力的重要途径，且随着我国高校“双一流”建设进程的推进，部分高校实施本科生“导师制”以及本科生科研训练的全覆盖，在研究生的具体指导下开展本科生科研训练，极大地拓展了本科生科研实践的深度与热度。

第三，“互联网+”背景下拓宽“研本共建”广度。时代的飞速发展，改变了人们原有的生活方式，给“研本共建”模式带来了全新的机遇，让研究生与本科生的互动不再局限于线下。由于研究生与本科生年龄差别不大，均是网络时代的土著，偏爱图片、视频、网络交流等互动方式开展沟通与学习，可以通过腾讯会议、钉钉等线上交流平台、学习软件等开展科研互动及网络教学。科研互动过程丰富、立体，吸引双方“眼球”，学习效果才能入脑入心。

4. “研本共建”的外部威胁(threats)

研本共建是落实“全员、全程、全方位”育人的一种途径，要求“同向同行”，形成协同效应。这种路径的顺利开展需要学校或者学院相关部门有共同理念，且在实际工作开展中协同一致，实现“1+1>2”的效果。目前，从理念上看来，很多高校及学院已经有诸如“研本贯通”“研本共建”的理念与思路，然而具体操作时，相关部门之间的贯通与衔接还有所欠缺，在开展过程中缺乏经验，因此会对研本共建的优质推进造成一定程度的不畅。

三、科研创新能力培养目标下研本共建的路径分析

1. 基于科研实践的研本共建

目前，我国高等教育尤其是本科生教育仍是以传统的课堂教学为主，其特点是以教师管理、课堂、教材为中心，是一种被动的灌输学习方式。而创新人才的培养，就是要从被动的学习转化到以研究和探索为主的过程上来，科研实践是提高大学生创新能力的有效途径之一，鼓励大学生进行科研探索与自主学习[6]。2019年《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中也明确指出:“强化科研育人功能，加强对学生科研活动的指导，加大科研实践平台建设力度，推动国家级、省部级科研基地更大范围开放共享，支持学生早进课题、早进实验室、早进团队，以高水平科学研究提高学生创新和实践能力。”[7]

一直以来，研究生及本科生科研工作的要求有所区别，对于研究生来说，需要具备研究性、创新性、高层次的特点；对于本科生来说，更多的是通过参与科研训练、科研项目的过程，来深化科研认知、知识储备及实践能力。由于学生不同阶段、不同年龄层的特点不同，思政工作者们可以充分认识学生成长规律、尊重学生成长规律，在科研实践中找到研本共建的切入点、结合点，构建“科研朋辈导师”制度，为本科生配备研究生作为科研指导老师，研究生指导本科生开展文献阅读、课题研究等工作，本科生协助研究生推进课题研究，围绕科研实践这一主线，在互带互促中提升创新能力[8]。

2. 基于社会实践的研本共建

社会实践是青年学生练就过硬本领的“大熔炉”。习近平总书记多次强调，青年要成长为国家栋梁之材，要读万卷书、行万里路，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识，注重在实践中加强磨练、增长本领。习近平总书记还指出：“广大科技工作者要把论文写在祖国的大地上，把科技成果应用在实现现代化的伟大事业中”[9]。社会实践是促进学生理论与实践相结合的重要途径，让学生亲眼目睹、亲身体会，在知行合一的过程中提升创新素养。目前，各个高校的大学生社会实践工作开展的如火如荼，引导学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际，在实践中受教育、长才干、做贡献。

社会实践主要包括教学实践、专业实习、社会调查、生产劳动、志愿服务几个主要类别。研究生社会实践主要集中在教学实践、专业实习方面，基于学科背景开展，有更新、更专业的理论作为指导，通过社会实践来检验自身科研成果；而本科生社会实践主要集中在生产劳动、志愿服务等方面，内容和主题相对较分散，更多是为了走进社会、了解社会、服务社会。针对研究生及本科生开展社会实践的差异及特点，可以构建研本共建的社会实践方式，双向互融互通，促使本科生的社会实践内容更加专业与聚焦，研究生的社会实践能够扎根中国大地做奉献，在此过程中，全面落实立德树人根本任务，培育创新型、复合型、应用型人才。

3. 基于创新创业竞赛的研本共建

创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。创新创业是高校人才培养工作的重要环节，而创新创业竞赛是为了落实党中央、国务院提出的大众创业、万众创新的重大部署，深入实施创新驱动发展战略，弘扬创新创业文化，培育创新人才的重要实践载体。创新创业竞赛中包括“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛，“互联网+”创新创业大赛等，这些比赛主要面向群体为高校大学生，旨在促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展。

目前，在创新创业竞赛的参与上，研究生占参赛人员的绝大部分，是由竞赛对于项目技术含量、成果展示、产业落地等方面的要求所导致，研究生开展的创新创业工作能够更好地满足竞赛的要求；而本科生开展的创新创业项目大部分科技含量不高，限制了在竞赛中的继续深入。基于研究生及本科生双方的优势和劣势，以创新创业工作为主线，可以将研本贯通，组建融合型创新创业团队。依托于研究生的科研项目，以研究生为团队核心，本科生为团队成员，形成梯队，分工合理，实现“顶天”，努力突破核心关键技术，勇攀科研创新高峰，又要“立地”，通过大众创业、万众创新将科技成果转化为现实生产力，在创新创业竞赛实践中深化创新实践能力。

结 语

本文在基于高校大学生科研创新能力培养目标下，通过SWOT分析，详细阐述了研本共建的内部优势、内部劣势，外部机遇和外部威胁。可以看到，研本共建的内部优势显著，在当前全员育人的教育新常态下，利用朋辈力量，更好地实现人才培养过程中的师承效应规律、扬长避短规律、共生效应规律；其外部机遇显著，国家政策大力支持科技创新人才培养，且当前高校研本共建探索有热度，会有更多的外部机会与平台；其内部劣势和外部威胁在于，目前研本共建的内容不够聚焦，目标指向不够明确。基于上述分析，本文通过构建科研实践、社会实践、创新创业竞赛三个路径进行研本共建，目标指向明确为大学生科研创新能力培养，同向发力，更好地协同各类创新资源和要素，以期助推大学生创新能力培养。