开展情境游戏教学，为培智低语课堂添彩

周伊雯

《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出，在培智语文教学中，智障学生占主体地位，学生的学习方式要遵循个别化，教师的教学模式需要多样化。培智课程改革倡导提高智障学生的认知能力，遵循智障学生自身的特点，挖掘学生潜在的创造力和想象力。《新课程标准》也提倡语文教学活动应着眼于学生，将“巧用教材而不是教授教材”作为教学手段，需要运用一定的情境游戏环节做支撑。

情境游戏是语文课堂中常用的一种教学形式，结合生活场景，运用生活常识，创设游戏环节以发展学生的语言能力，培养智障学生的认知和表达，激发智障学生的学习能动性，对他们的语言学习环境有着重要的价值和意义。为了充分发挥培智语文教材的有效性，就如何巧妙将情境游戏贯穿于低年级语文课堂中，笔者进行了如下概述：

一、关注学生生活需要，贴近生活，发展学生个性

生活语文课程拉近了学生与生活、社会的距离。生活语文课程的实施应注重学生的生活经验和成长特性，为学生将来能够更好地融入社会的适应能力打下良好基础。以往传统“填鸭式”的教育方法无法调动智障学生的专注力，也无法使学生提起兴趣，导致孩子的天性无法释放，处于一问一答、拘谨严肃的学习状态。同时智力落后的学生存在学习困难，他们感知觉速度缓慢且容量小，注意力发展水平低且稳定性差，识记缓慢且保持差、目的性欠缺且再现不完整。

鉴于此，教师要根据智障学生的生活需求，设计生活化的教学情境，贴近学生的日常实际，使学生能够主动参与课堂活动，主动解决学习问题，充分体现培智语文的生活性和实践性。比如在培智语文教材《不挑食》一课的学习中，某些智障学生并不能准确掌握所学内容，对“挑食”这个词语的概念还不能很好地理解，于是笔者出示动画人物兰兰只吃零食不吃饭菜的生活情境场景，询问学生这种做法是否正确，何种就餐方式才算营养健康。带着一系列问题，营造去菜场买菜的情境游戏，帮助学生认识不同种类的食物，让智障学生找到合适的形容词分别描述不同的蔬菜，对句子“我不挑食，青菜和萝卜都爱吃。”的学习进行不断拓展延伸，会用“什么和什么都爱吃”的形式进行仿句说句。培养他们爱惜食物的情感，在生活中有所体验，在以后的语文教学过程中，在关注智障学生认知的基础上发展该生的口语表达能力，使其得到更好发展。

二、利用游戏创设情境，寓教于乐，激发学习兴趣

“兴趣和爱好是最好的老师。”陈鹤琴先生的游戏教学理论希望教师能从孩子的兴趣入手，从游戏中认识环境、了解物性，从而掌握学习技能。情境游戏就是利用生活场景体验不同角色的一种娱乐形式，是儿童的心理特征。在语文课堂中，以学生为本，教师通过激发性的教学手段引起学生积极学习的情感反应。综合利用游戏教学的方式，营造良好的学习氛围，使智障学生形成强烈的求知心理，积极主动地参与探究性的学习活动。

由此可见，兴趣让智障学生同样拥有求知的欲望和学习的动机。浓厚的学习兴趣可改善智障学生的固定思维印象，接受新鲜的教学信息，推动智障学生的内部学习动力。学生只有对教师呈现的教学方式产生浓厚的兴趣，才会进行主动的学习和逐步的探究。如脑瘫学生思维直观具体，行为发展缓慢，思维缺乏目的性和灵活性，针对这样的特点，可用游戏的方式刺激学生的感官认知，引起学生的积极性并愿意在教师的引导下尝试和探索，使教学变得更加有生动性和趣味性。如在《好吃的水果》教学中，教者在练习反馈环节让该低年级段脑瘫学生在教具树上摘自己喜爱的水果游戏，摘完相应的水果后进行搬运水果的游戏，让该生进一步认知和辨别不同颜色、形状和大小。在教学中，从教师出示实物图片讲授学生聆听，到学生从学具篮中找到相应的水果教具贴到自己的学习板上，再到对着学习板具体表述，最后到动手品尝水果的实践操作，让学生能够在游戏中思考，在思考中学习，并能较好参与到课堂氛围中去。

三、融入多媒体教学，感官互动，快乐有效学习

情境游戏的本质是让学生参与语文课堂，在玩中习得知识。教学者与被教学者积极互动的过程中通过游戏的形式相互激发，相互鼓励，相互教学，通过情境游戏的手段，激发被教学者内在潜能来积极愉快地参与到教学的过程中，从而为以后的学习打下基础。

笔者积极利用白板教学系统中课堂活动板块的双人比拼游戏活动来检测学生本节课的学习情况，学生个个都兴趣盎然，乐于表现，练习结果的直接展现大大节约了时间，提高了教学效率。通过音频导入、视频播放等用多媒体形式吸引他们的注意力，能够形成一种轻松、愉快的氛围。如在学习《个人生活》这一单元教学中，为了激起孩子的学习兴趣，教者在课堂上利用平板游戏的方式，让学生对照人物图片，将耳、鼻、口、目等五官分别移到相应的脸部位置处，并说出相应的词语，再通过播放的音频点出相应的词语，进行一定的听力训练，反复加强练习。结合教学内容，让学生学会区别男生和女生，学会自我介绍，口述自己的性别，已会的生活技能，鼓励学生学习生活本领。智障学生在玩中学到语文知识，拓展思维能力，巩固习得内容，掌握生活本领。

綜上所述，情境游戏的关键是培养好奇心，游戏的趣味性、兴奋性、挑战性驱使智障学生去观察、发现、尝试、探索、并了解周围的事物和环境。情境游戏的创设贴合了智障学生的生活实际，激发了智障学生学习的兴趣，满足了智障学生的好奇心，调动了语文课堂的氛围，有效地为不同智力程度的学生提供有效的学习方式，为学习语言表达、发展语文素养奠定了一定的基础。所以在以后的教学活动中，教师更应该以情境游戏的方式让智障学生在语言表达、思维延伸和情感流露等方面得到更好的发展。