浅谈小学“快乐读书吧”的教学方法与策略

桂国强 周洁

统编小学教材增设“快乐读书吧”，旨在引导学生触摸传统经典，走进名著世界，打开阅读视窗，习得课外阅读、整本书的阅读等一些基本阅读方法，逐步落实语文教学“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”等核心素养要求。笔者认为，要想充分利用“快乐读书吧”，提高语文学习的核心素养，应该关注以下“五点”。

一、找准“兴趣点”，激发儿童的阅读期待

让儿童慢慢喜欢阅读，爱上阅读，首先就应该让他们读前有所期待，有所渴盼，产生浓浓的阅读兴趣。

现代著名心理学家皮亚杰认为：“兴趣产生于新旧知识与经验的契合处。”比如，二年级上学期的“快乐读书吧”推荐了一本童话《孤独的小螃蟹》。在这个单元里，有一篇《小蝌蚪找妈妈》的童话故事。故事里“小蝌蚪在一次次尋找妈妈的途中，身体悄悄地发生着变化”情节很受学生喜欢。老师推荐阅读时，不妨这样介绍：“同学们，小蝌蚪欢快地成长，寻找到它们的妈妈，成为了捉害虫的能手小青蛙。老师还想向大家介绍一位孤独的小螃蟹。它为什么孤独呢？因为它最喜欢的好朋友小青蟹，为了寻找更好的住所离开它了。小螃蟹能不能找到新的好朋友，找回原来的快乐呢？”以“找”为切入点，巧妙地将课文《小蝌蚪找妈妈》与整本童话书《孤独的小螃蟹》联系起来，激发学生的阅读兴趣、探究期待，最终达到“读你千遍也不厌倦”的理想状态。

二、引导“研读点”，提升深度阅读的实效

新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，为了避免学生在“快乐学习吧”中浅尝辄止、陷入迷茫与混乱之中，我们既要重视学生的主体地位，又不能忽视教师的主导作用。借用“导读单”“研读单”，可避免学生阅读时只在文字表面滑行，不与作者、编者进行心灵对话的“皮毛式”“蜻蜓点水”的假阅读。

三年级上册“快乐读书吧”推荐的书目里有一本《稻草人》。书中，稻草人的主人是个老寡妇，刚还清丈夫安葬费，儿子又悲惨地死去。稻草人一心想帮助她却又无能为力，他努力扇动扇子却是如此徒劳，最终稻草人终于倒在田野里……就三年级学生的认知水平而言，他们较难进入书中的时代背景，不容易体会作者表达的“对穷苦人民的同情”。在引导学生阅读时，如果老师能有意识、针对性地设计如下研读单：1.稻草人亲眼看到了老寡妇经历了哪些悲惨的遭遇？2.面对可怜的老寡妇，稻草人能做些什么帮助她吗？3.你觉得这是一个怎样的稻草人？4.书中除了这位可怜的老寡妇，还讲到了哪些人物的不幸？将会引导学生阅读整本书时有更为清晰的目标、更为主动的探究。

三、落实“语用点”，凸显语文学科的特性

新课程标准在语文的“课程性质”部分增加了如下文字：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”指出在引导学生多读书、多积累的基础上，要重视语言文字运用的实践，领悟文化内涵和语文应用规律。

五年级上册的“快乐读书吧”推荐学生阅读民间故事。如果只是一味地让学生欣赏故事的有趣，了解“田螺姑娘”“八仙过海”“白蛇传”“一幅壮锦”等民间故事的动人传说，而不去引导学生用心品读、涵咏、比较、领悟民间故事的语言，不让学生掌握民间故事所具备的“来自民间的文学”“时代久远”“口头传诵”“情节夸张、充满幻想”“多采用象征形式”等基本特点，实在是一种莫大的浪费。如果在引导学生品味民间故事折射出的真善美的同时，不忘从书本中挖掘、捕捉语用训练点，就会更易体现语文学科的特色，发挥语文学科独特的育人功能。

四、生发“交汇点”，搭建共读活动的平台

统编教材设置“快乐读书吧”，体现出亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念。教师择机转换自己的角色，成为“书吧”的“引导员”“服务生”“经纪人”，有意识地引起师生、家校共鸣的“交流融汇点”，将会构建起阅读与表达、阅读与表演、阅读与写作等共同成长体。

以五年级下册的“快乐读书吧”推荐的“四大名著”为例。教师可搭建多种平台，如以“诵经典片段———《林黛玉初见凤辣子》”“快板评书———《林教头枪挑小梁王》”“表演秀———《孙悟空三打白骨精》”“创意习作———《与关云长聊义气》”等不同方式，鼓励学生积极参与学校诵典节的亲子诵读比赛，向班级习作园、学校宣传栏投稿，在家长开放周进行才艺表演，展示快乐阅读的成果。

五、关注“延续点”，拓展快乐阅读的时空

“快乐读书吧”安排在每册语文教材的前几个单元，体现出编者独有的用心与匠心。开宗明义，既体现出“把课外阅读引入语文课堂教学，使之成为语文课程的一个有机组成部分”的理念，又对整个学期的课外阅读作出了一个“读什么”“怎么读”纲要性的规划。

持续发力刺激学生阅读的“兴奋点”，将会引导学生长期阅读、持续阅读。如六年级上册“快乐读书吧”中推荐了高尔基的《童年》。当学生读到“阿廖沙离开了外祖父家，独自一人踏上社会”时，教师如能及时引导学生“阿廖沙曾在许多地方打过杂，在这期间，他饱受欺凌。在极端艰难困苦的环境里，他发愤读书，追求真理……这一切，高尔基写进了他的人生三部曲另两本———《在人间》《我的大学》里，让我们接着去阅读吧。”不局限于“快乐读书吧”，引导学生走出“书吧”，投身于更广阔的阅读天地，将会逐步实现由“课本学习到书吧畅游”，由“快乐书吧到浩瀚书海”的跨越。