“自由的真谛和追求”课例

石中华 胡邦霞

【教学内容】

社会主义核心价值观对自由的注解是：保障个性，尊重理性。笔者对统编道德与法治八年级下“自由平等的真谛”的内容进行了重新整合和梳理，形成以“自由的真谛和追求”为主议题，以宪法和法律为视角，重点剖析自由的核心价值要素，引导学生正确认识自由的真谛，在实际生活中敬法畏法，严于律己，做自由快乐之人。

【教学目标】

1.通过创设情境引导学生畅谈自由，感知自由的表面特性，明确自由的价值。

2.在“讲述身边的规则”“以案说法”等活动中，提高学生对“自由是有限制的、相对的”的辩证认识能力，使学生学会从法律视角认识自由的真谛，明确法治和自由的关系，增强依法行使权利的意识。

3.在法治视频欣赏、讨论分享等活动中，有效纠正个人狭隘经验，让学生形成法治素养。

【教学过程】

一、诵读元曲，激趣导入

教师：元曲是盛行于元朝的一种文艺形式，请同学们齐诵元代散曲——《水仙子·喻纸鸢》

教师：这首元曲咏写的是什么？

（学生回答略）

教师继续追问：断线的风筝自由了吗？这样的自由好吗？

（学生回答略）

教师：自由是什么？我们渴望的真正自由又是什么？我们如何追求自由？今天我们一起来学习“自由的真谛和追求”。

设计意图 齐诵元曲，使学生在人文气息的渲染中进入探究学习的情境中。

二、感知自由，明确价值

议题一 自由是洪水猛兽还是“生人必由公理”？

情境设置：按照活动要求完成句子。（图片展示略）

自由是搏击的翅膀，在广阔的天地里翱翔。

自由意味着摆脱不合理束缚，自由地施展才能。

自由是（意味着）。

教师总结 自由不是洪水猛兽。自由有其价值所在：对个人，不仅能增强个人的幸福感，而且能激发每个人的活力;对社会，能让每个人的创造力和生命的潜能竞相迸发，从而推动社会的进步与繁荣。

设计意图 通过创设具体的情境引导学生畅谈自由，在欣赏图片的同时，很自然地进行有创意的表述，明确自由对个人、对社会终究是极具价值的。

三、认识自由，明晰内涵

严复将自由作了二分法：“国群自由”与“小己自由”。“小己自由”说的是个人的自由权;“国群自由”其实就是国家主权。

议题二 “小己自由”是否以他人自由为界？

情境活动：让学生动口说——讲述身边的规则。

任务设计：“我叙说”。

1.生活在校园、社会中，你认为有哪些规则约束了自由？

2.如果只要自由，没有约束会怎样？

教师：交通规则、学校制度、道德甚至法律都约束着我们的行为。

学生1：无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱与伤害。

学生2：若自由不受限制，那么他的所说所做会伤害到他人的利益和权利。

教师总结 正如严复反复强调：自由要分清其“权界”，是包含个人自由不得侵犯其他个人与群体自由的意蕴。自由是有限制的、相对的。必要的限制是对自由的保护。行使自由不得违背规则、纪律、公序良俗和法律，不得损害国家的、社会的、集体的、他人的合法权益。

议题三 國家公权力以公民私权利为界。

教师 严复所谓的“群己权界”的另一更为重要的界限，即权利与权力的分界。他认为，公民的自由与安全仰赖于良好的法律。但是，部分学生却没有这样的“自由观”。

情境陈述：让学生动脑想——培育理性严谨的法治素养。

以案说法：八年级学生小林经常上学迟到，不按时完成作业。老师督促他，他却说：“什么时间上学、做不做作业是我的自由。”

小林有时抽烟喝酒，强行索要财物。老师批评教育他，他振振有词：“这是我在校外的活动，是我的自由。”

小林有时在QQ空间里传播一些谣言。老师劝诫他，他却说：“这是网络言论自由，我想说什么就说什么。”

任务设计：“我思考”。

（1）小林的这些行为真的是他的自由吗？请就其中一种行为谈谈你的理解。

（2）若小林一意孤行，不及时改正，可能会造成什么影响？将会承担怎样的后果？

（学生回答略）

教师：如果小林一意孤行，会怎样呢？

学生1：小林学习、生活一团糟，会沾染上很多恶习。

学生2：小林荒废学业，影响学习成绩。

学生3：小林若一意孤行，会滑向犯罪的深渊。

教师：我们绝不能像小林一样，否则，就享受不到自由带给我们的美好和幸福。

教师总结：“法无禁止即自由”已经成为法治国家通行的法律原则。自由主要指人们在法律规定的范围内，依照自己的意志活动的权利。法治与自由相互联系，不可分割。法治既标定了自由的界限，又是自由的保障。

设计意图 根据严复的自由观设置了“小己自由是否以他人自由为界”和“国家公权力以公民私权利为界”两个议题，通过情境设置“我叙说”“我思考”帮助学生解惑。通过讲述身边的规则和对案例的分析说明，培养学生的辩证认知能力，形成正确的道德价值观和自由观，提升法律素养。

四、珍视自由，追求自由

教师：在社会生活中，有边界才有秩序，守底线才享自由，可是，有一些人无视法律赋予他们的自由和权利，甚至无视法律的尊严，结果可想而知。

情境陈述：让学生用眼看——领会自由的法治价值。

播放有人利用朋友圈、群聊等侮辱凉山救火英雄的视频。

任务设计：“我探究”。

1.视频中网民的言行侵犯了救火英雄的什么权利？

2.公安机关对他们依法拘留说明了什么？

3.请你评价视频中网民的言行。

小组1：视频中网民的言行侵犯了救火英雄的名誉权和人格尊严。

教师问：恶意中伤、侮辱、诋毁英雄对民族、国家有影响吗？

小组2：视频中网民的言行侵犯了救火英雄的名誉权，更是伤害了国民感情，引起公众的强烈愤慨，是不尊重英雄、不尊重国家的表现。

教师追问：公安机关该不该对这些人进行惩处？

小组3：发表侮辱性言论必将受到法律制裁，无论在现实世界还是网络空间。我国宪法规定，公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由等，对于这些真实而广泛的自由权，我们应倍加珍惜，不断增强对自由的价值认同，积极行使和维护自己的正当权利。

教师总结：按照严复的自由观，用今天的话来说，即法律规定的自由。因为法治，每一个人都能自由地追求人生幸福;因为法治，合法的行为得以保护，违法的行为受到惩罚;因为法治，我们的自由和权利才得以维护。所以，我们珍视自由，就要知晓自己的权利，珍惜自己的权利，依法行使自己的权利。

设计意图 在视频的铺垫下，教师引导学生明白法律禁止公民滥用权利，因为滥用权利就是滥用自由，就是不珍爱自由的表现，启发学生在生活中珍视自由。

五、梳理归纳，建构知识（略）

六、拓展延伸，素养提升

运用你今天所学，结合生活经验，请大家完成一项倡议书。

活动要求：为了增强同学们珍视自由的意识，领会自由的真谛所在，督促同学们正确行使自由权利，做合格的好公民，学校政教处决定向同学们发出以下倡议：

A.在集会时，遵守纪律，不喧哗。

B._________________________________

C._________________________________

D._________________________________

……

设计意图 这个环节找准了法治教育的落脚点，将课堂有限的教学延伸到生活无限的实践中去，体现认知导行结合的目的，促进学生法治思维的养成与法治实践能力的提升。

【专家点评】（胡邦霞，三门峡市实验中学，中学正高级教师）

石中华老师设计的“自由的真谛和追求”一课，具有以下特点。

1.议题选设恰当。石老师设置的主议题和分议题贯穿教学活动全过程，围绕“感知自由”“认识自由”“珍视自由”的逻辑结构，给我们呈现了一堂思路清晰、结构合理、层次有序的优质课。

2.情境创设有效。一首元曲入境，凸显中华传统文化教育;出示优美图片“感知自由”，让学生体验自由的美好;从小林故事入手分析，真正理解自由的真谛;网络热议“凉山救火英雄”，促进学生法治素养和道德品质的提升。情境创设有深度、有温度，让人耳目一新。

3.活动安排新颖。通过任务设计，让学生或独立思考，或合作探究，在议中学，在议中思，在议中悟，增强学生珍视自由的意识，树立正確的自由观。

4.素养养成实效。在本节课，石老师立足学生，合理设计议题，精心创设情境，关照学生思考，促进学生思维认知的深化，从而培养学生的法治思维。