高中政治活动型课程教学创新设计

【摘 要】本文论述高中政治活动型课程教学设计的途径，提出在内容选择、形式创新、组织优化等方面深入研究、探索创新，注意突出活动的探究性、序列性、对接性和延伸性等特点，为学生提供适合的活动条件，激发学生的学科学习意识，让学生在活动体验中形成学科核心素养。

【关键词】高中政治 活动课程 创新设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0067-02

高中政治课程核心素养包含诸多内容，教师要创新课程内容设计，推出丰富的实践性活动内容，引导学生积极主动地探索，为学生带来更多体验和思考的机会。思想政治教学活动设计要凸显探索性、可操作性、对接性和延伸性，因此，教师要对教学资源进行整合处理，对教学过程进行优化設计，积极推出主题讨论活动、案例解析活动、观察连线活动、调查实践活动、信息交互活动等，强调课内课外对接、线下线上对接、理论与实践对接，以满足不同学生群体的不同需要，进而提升学生的政治学科核心素养。

一、组织主题讨论活动，启动生本学习思维

政治学科活动设计需要议题的支持，教师要精选活动主题，确保活动有明确的目标。特别是主题讨论活动，教师还要做出有序规划，让学生在主动参与过程中形成学科核心素养。选择主题时，教师可以从以下几个角度展开梳理：第一，梳理教材内容，从“教学提示”中选择活动主题，确定议题方向;第二，结合教辅材料选择议题，从教学对接角度展开思考，将教情和学情做对接处理;第三，借助网络信息平台搜集相关议题，丰富活动主题。

如教学人教版高中政治必修2《我国公民的政治参与》时，教师与学生一起阅读教材相关内容，对公民参与政治活动、国家建设、社会生活活动等问题进行深度思考，然后出示主题活动任务：我们都是公民，参与社会生活是基本权利和义务，请自行成立合作团队，围绕“垃圾分类好处多”的主题展开小组讨论，大家献计献策，为垃圾分类提供更多方法，以提案形式呈现出来。学生接受任务后，开始组建讨论小组。教师深入课堂，观察学生参与情况，鼓励学生做创新思考，建议和意见突出可行性和科学性。对学生提交的建议，教师要科学筛选，对一些表现较好的小组予以正面评价。如设计特点鲜明的垃圾桶、突出垃圾分类标识、开展垃圾回收等系列活动，也为垃圾分类活动的开展提供了更多方法选择。

教师设计垃圾分类管理主题讨论活动，让学生自行组建合作团队，为垃圾分类出谋划策，这是最为常见的活动形式，因为学生熟悉，所以活动进展顺利。学生从设计和讨论中获得更多学习认知。垃圾分类与学生生活关系密切，教师设计的活动带有浓郁的生活气息，学科对接特点更为突出。

二、组织案例解析活动，强化生本学习体验

在日常教学中，教师要深度发掘教材内容，结合社会生活搜集案例素材，为学生开展案例分析创造条件。教师在设计案例分析活动时，要追求贴合性、生活化，要充分利用活动展开教学，让学生在案例解析中逐渐建立学科认知基础。为了让学生对案例分析活动有更强的认同感，教师还应做好对接引导，针对学生的活动实际做出教学调整，以满足不同群体的不同需要，提升学科学习品质。

教师推出系列活动任务，需要给出充分的铺垫，让学生自然地进入到活动环节中，在多重历练下建立学科认知。在教学《我国政府是人民的政府》时，教师利用多媒体播放新闻：郑州遭遇洪涝灾害，政府立即启动应急预案，组织社会各界力量抢救人、抢救物资，特别是调动了人民子弟兵赶赴现场。学生观看视频新闻，对相关内容进行思考和讨论。接着，教师推出系列活动，要求学生主动参与其中。活动一：小组讨论，国家、政府性质与政府职能之间是什么样的关系？活动二：借助多种信息渠道，搜集更多鲜活的案例，展示国家政府服务大众的现实表现。活动三：开展社会调查，了解身边人在工作学习等领域真实的经历中，获得了政府给予的哪些帮助和服务。教师要求学生积极参与案例解析活动，对活动参与过程进行总结。

教师推出系列活动的目的是给学生提供更多锻炼的机会。这些活动操作难度不一，但系列性特征比较明显，教师鼓励学生进入实践活动之中，对教学内容做深度解析和感知，突出理论联系实践的特征，助学效果值得期待。

三、组织观察连线活动，提升生本学习品质

教师推出观察活动前，需要对活动的可操作性做出科学评估，以提升教学适配性。思想政治活动形式丰富多样，教师在筛选时，要充分考虑活动条件、活动环境以及学生是否接受以及接受程度如何等具体实际，兼顾实用、适合、灵动、开放等特点。学生对这些活动有浓厚的参与兴趣，才能发挥活动的应用价值。如参观性活动的操作难度较大，学生学习时受时空条件制约，常常感觉到这一安排缺少可操作性，教师对此需要有正确的认识，可以结合学生生活环境实际设计一些观察任务，为学生创造更多主动学习的机会。

学生对生活观察活动有特殊感知体验，教师在组织教学活动时，需要做好对接处理，以满足学生的学习需求。以《我国政府受人民的监督》教学为例，教师在讲解“权力的行使：需要监督”这个主题时，可以向学生介绍市长热线12345：这个热线可以解决相关的民生问题，它既是对政府服务情况的评定标准之一，也是对相关职能部门公务员进行监督的手段之一。这时，教师要求学生观察生活中的例子并进行思考：生活中，我们很容易遇到这样或那样的问题，如道路破损影响出行、车辆乱停乱放、小区管理存在弊端、公共设施被破坏等，这些都属于政府管理职责范畴。如何将这些问题反馈至政府管理机构呢？请搜集真实准确的信息，师生现场连线12345，向市长热线反映所观察到的比较突出的民生问题。学生大多听说过这个热线，但没有亲身连线的经历，自然充满了好奇。经过一番筛选，师生共同确定了需向热线反映的问题，然后现场连线，从中得到解决问题的答复意见。

教师设计这样一个现场连线活动，看似简单，其实不然，因为师生均要对连线反映的内容负责，不能随意消费公共资源，更不能打骚扰电话。在对相关问题进行梳理和整合的过程中，学生对“政府权力行使监督”这一问题有了更深刻的认识。特别是现场连线活动结束后，后续的效果会逐渐显现出来，热线的作用得到有效验证。

四、组织调查实践活动，形成生本学习认知

学生生活认知比较丰富，教师组织调查实践时，要从确定调查课题及方向、设计调查方案、搜集资料、整理与分析资料、撰写调研报告或小结等五个阶段予以具体的方法指导，有针对性地做出布设，为学生提供更多的学习启示，让学生主动参与调查活动环节，在广泛对接中完成学科认知的构建，以满足学生自主学习的需要。

教师组织调查实践活动，学生参与的主动性更高，感知体验也会更直接，训练效果更好。在教学《我国的民族区域自治制度及宗教政策》这部分内容时，教师设计了一项生活调查任务：我们的身边都有哪些少数民族？请开展专项调查，了解我国少数民族政策主要包含哪些内容？大家可以列举一些实例并加以说明，最终形成调查报告。学生接受任务后，开始搜集信息，寻找调查对象。经过一番了解，大多数学生顺利找到了少数民族同胞，并与他们展开了深入的交流。在调查交流环节，学生基本都能从不同切入点展开详细汇报。如少数民族大多有自己的宗教信仰，国家给予更多自由，让每一个公民都享受宗教信仰自由;又如少数民族公民在升学、生育、民生补贴等方面享受着更多特殊的优惠。教师对学生展示的内容予以点评，肯定了学生的调查行为，并帮助学生分析、汇总、提炼观点，形成最终的调查报告。

教师推出调查实践任务，给学生带来了更新奇的学习体验。学生身边不乏少数民族同胞，因此这样的调查操作难度并不是很大，而且调查内容和角度没有太多限制，学生基本能在自然询问中了解到想要的信息。从学生的调查情况可以看出，生活化的情境为学生参与调查实践活动创造了良好的条件，教师这一教学设计与学生身心发展规律相匹配，活动的可操作性很高，学生都能积极行动起来，调查活动取得丰硕成果。

五、组织信息交互活动，培养生本学习习惯

在设计信息搜集活动时，教师要做好必要的教情学情调研，评估活动可行性，了解学生的兴趣取向，以提升活动的适配性。学生对信息搜集活动有比较高的期待，这是非常重要的学情，教师要充分利用这一有效资源，设计科学合理的信息交互活动。同时，教师还应当充分考虑学生操作的现实条件，做好必要的协调工作，给学生提供社会化实践的机会，让学生在活动中建立更加深刻的学科认知。

大多数高中学生有主动关注一些国际时事要闻的意识，教师设计具体活动时，要设计一些让学生主动思考和参与的活动，引导学生在广泛的信息交互中建立学科认知基础。在学习《走近国际社会》这部分内容中“联合国”这个组织时，教师要求学生深入思考：联合国是最具代表性的世界性组织，由191个国家组成，它的宗旨、原则、作用有哪些呢？学生对这些问题有一定的了解，特别是阅读相关课文后，也能做出一些相应的说明。但学生对联合国的作用还存在一些模糊认知，为此，教师推出课外信息交互活动任务：“联合国是世界性组织，但联合国在一些国际问题上并没有决定性的权力，也不能形成强制力。请搜集相关素材，选择其中典型案例做具体说明。”学生接受任务后，主动展开讨论，对某些发达国家的一些做法提出了自己的意见和见解。教师做出必要提示，让学生用好网络这一重要辅学工具搜集相关素材，提高教学的有效性。

学生对国际大事关注度有限，教师推出课外案例搜集分析这样的信息交互活动任务，给学生提供更多对接生活的机会，成功地激发了学生的探索意识，这对全面提升学生的学习意识有一定的帮助。

创新设计高中思想政治学科活动型课程时，教师需要明确设计理念、创新工作方法、精选活动内容、丰富活动形式、优化活动组织、延伸活动维度，让学生在多重活动中接受教育，体验更多重的学习，自然形成学科核心素养。同时，教师还需要对教情和学情展开细致调查，以提升教学适合性并满足学生个性学习的需要。活动型课程教学有不同的目标追求，教师在活动设计环节中付出努力，能为学生带来全新的学习认知体验。

【参考文献】

[1]张程立.基于核心素养的活动型高中政治课堂构建探讨[J].基础教育论坛，2021（25）.

[2]许奇.高中政治活动型学科课程的构建和实践[J].教育界，2021（20）.

[3]汪韻青.以锚定位以问引导：高中政治活动型课堂抛锚式教学策略的案例研究[J].中学教学参考，2020（28）.

【作者简介】马鸿昌（1983— ），男，瑶族，广西恭城人，大學本科学历，一级教师，现就职于玉林北流市高级中学，主要从事高中思想政治教育教学。