基于情境化幼儿追逐跑“学、练、赛、评”的教学设计

殷水淼 周珂

摘 要：各学段体育课需“学、练、赛、评”一体化稳步推进，幼儿园体育作为一生中最先接触的体育课，“学、练、赛、评”一体化尤为必要。幼儿的认知能力较差，与传统教学模式相比，情境化教学更适合幼儿，有助于激发幼儿能力。本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法，分析幼儿园体育及“学、练、赛、评”的重要性，诠释情境化教学含义及对幼儿体育的作用，为幼儿追逐跑“学、练、赛、评”教学提供个人方案，发展幼儿核心素养。

关键词：幼儿;追逐跑;情境化教学;“学、练、赛、评”

中图分类号：G623.8     文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2021）02-00-03

《中国儿童青少年体育健康促进行动方案（2020-2030）》发布会中提到了世卫组织最新调研结果：世界各国绝大多数青少年存在身体锻炼不足的情况，达不到每天60分钟中等到大强度的身体锻炼。汪晓赞教授指出我国幼儿体质健康现状不容乐观，3～6岁儿童的肥胖率和超重率一路飙升，而绝大多数幼儿园缺乏指导性的幼儿运动类游戏课程，也面临幼儿体育教师严重匮乏的问题[1]。为此，如何发挥体育的育体作用，提高幼儿园体育课程的运动性、趣味性，形成课程“学、练、赛、评”一体化成为重中之重。

一、幼儿园体育及“学、练、赛、评”的重要性

幼儿体育的兴趣培养对青少年阶段、成人阶段乃至老年阶段的终身体育都有着很好的铺垫。幼儿进行体育活动可缓解近视、减轻肥胖，幼儿园体育是幼儿接触体育活动、发展幼儿身体能力的重要手段。但大部分的幼儿体育内容单调，只是单纯的学习，练习和比赛在课堂中的占比较少，缺乏趣味性、系统性。

在幼儿体育课的学习过程中，幼儿要先具有动作认知，正确的认知是练习的前提;不断地练习巩固使幼儿掌握动作;掌握动作后可在比赛或生活中展现，使学练的效果凸显;在学练赛过程中及时作出评价，发挥指导性作用。活学活用，有学有用才能激发幼儿兴趣（图1）。

二、情境化教学含义及对幼儿体育的作用

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验[2]。”《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出“重视情境教学”。情境教育是将学习与情境相融合并通过情境演化而优化课程教学的教育活动范式[3]，就是将学习趣味化，加入情境进行课堂的设计，使学生更快乐地接受体育教学内容。情境应该是学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处[4]。0～6岁孩子的思维以直观形象为主，注意力集中的时间短，需要创设情境引起幼儿的兴趣，以解决其学习动力不足的问题。

在课堂中加入情境化教学更有利于幼儿形成动作表象，在情境中学会动作、练习动作，在比赛中运用动作。

幼儿时期是形成跑的动作的最重要的阶段， 六七岁左右跑的动作的基本外观已经形成。而快速跑能力的发展更多依赖的是步长[5]。由此，幼儿园体育开始“跑”相关课程内容符合幼儿身心发展规律。由此，本文以4～5岁幼儿追逐跑内容为例，探讨情境化教学在追逐跑“学、练、赛、评”内容中的运用，旨在增强幼儿体质，提高课堂运动性，培养幼儿核心素养。

三、情境化教学在追逐跑“学、练、赛、评”中的运用

儿童身心健康发展是家长、社会共同关注的问题，如何引发幼儿兴趣，让幼儿学会正确的体育动作并运用到实践当中，让幼儿主动参与到体育活动中，情境融入“学、练、赛、评”，提高体育课内容丰富性，是幼儿园体育课的责任与义务。

（一）生活展现—学追逐

让幼儿学会一个体育动作首先要形成动作表象。幼儿的理解能力有限，文字表述并不能让幼儿了解追逐跑。在体育教学过程中， 需要把抽象的运动项目尽量转化为贴近幼儿生活、符合幼儿日常的内容， 激发学生的学习兴趣， 更为重要的是提高体育学习效率[6]。用生活展现情境进行讲解，让幼儿从现实生活中存在的场景中发现什么是追逐跑，提高幼儿的观察力，发挥幼儿的想象力。

创设生活展示情境的总体目标：让幼儿对追逐跑产生兴趣、形成一定的动作表象。追逐跑分为三个要点：后蹬-快速-目标明确（图2）。

后蹬意识：利用新媒体，找出猫与狗打闹的视频，互相追逐。让幼儿观看，自己体会追逐的魅力，抛出问题并观察：为什么小狗狗可以追上小猫咪？提高幼儿的问题意识和观察力，让幼儿自主观察到小狗的后腿蹬伸到位。

快速意識：描绘生活中消防员的救火场景，让幼儿想象消防员救火时的跑动情境，用生动的语言说：消防员大步快速跑到火场救援，追着大火苗并及时扑灭，不让人们受到伤害，他们是不是非常勇敢，非常伟大？提高幼儿的想象力和勇敢品质。

目标意识：利用新媒体，播放经典的黑猫警长抓小偷动画片，提高幼儿兴趣，用生动的语言询问：黑猫警长为什么追小偷？是不是小偷躲到哪里，它就用聪明才智追到哪里？提高幼儿的目标意识和明辨是非能力。

通过一系列生活常见情境的展现，让幼儿在头脑中有了一定的概念，认知追逐跑是什么的第一要义，使幼儿明白追逐跑在实际中的应用及意义。

（二）表演体会—练追逐

我国儿童基本动作技能发展的基本特征是身体协调控制能力较差、动作连贯性不强、肢体优势侧和非优势侧动作表现差异较大[7]。当幼儿对追逐跑有了一定的动作表象，这时要抓住幼儿的兴趣进行充分的练习，让幼儿从动作表象到亲身经历。儿童的思维模仿能力强，天生喜欢表演。在进行追逐跑练习时，可以创设动画片情境，选取幼儿喜爱的动画片情境，让幼儿参与动画片情节表演，在表演中学会追逐跑动作，巩固追逐跑能力，增加乐趣（表1）。

通过课前投票选取幼儿最喜欢的动画片，根据投票结果创设追逐跑情境表演课堂。在生动有趣的环境中提高幼儿追逐跑能力，培养幼儿乐趣。

汪汪队救援：设置敌人营地情境，一名伙伴遇到危险被劫持在营地内。但营地周围障碍重重（如断桥、水流、怪物），其余队员要经过重重障碍尤其是怪物（两名同学饰演）的追逐，最终到达对方营地，将伙伴救出。培养后蹬意识，养成幼儿无畏障碍、团结协作的精神，让幼儿感受活动的喜悦。

小猪佩奇与伙伴郊游：天气晴朗，佩奇和伙伴准备去公园游玩。看到公园周边的花花草草，让人欣喜不已，佩奇和小伙伴互相拍照留念（情境要让幼儿真实地体验到郊游的乐趣）。在拍照过程中发现一只从未见过的风筝，佩奇和小伙伴们追着风筝跑了一路，风筝主人（教师饰演）见幼儿如此喜欢，便落下风筝，送给佩奇和他的朋友们，幼儿们高兴极了，对风筝主人说了谢谢，愉快的郊游在欢声笑语中结束了。培养追逐跑中目标意识，培养幼儿观察美、欣赏美的能力，体会分享、学会礼貌的品质。

朵拉探险记：朵拉准备去神秘湖探险，不料在湖泊处的桥边惊现鳄鱼，朵拉必須通过桥去湖泊的另一面。鳄鱼（教师饰演）一直追逐朵拉，鳄鱼看朵拉一直奔跑并没有放弃就对朵拉说：若回答对我提出的数学问题可逃过一劫。最终朵拉在鳄鱼的追逐下完成了数学问题，培养孩子的目标意识及不惧困难的品格。

表演幼儿自身喜爱的动画片人物角色时，充分体现了幼儿的模仿能力。在情境中练习后蹬意识、快速意识、目标意识;培养幼儿无畏障碍、团结协作、观察美、欣赏美、体会分享、学会礼貌、反应能力、坚持不懈等核心素养。

（三）实物演示—赛追逐

幼儿在学练中已经培养了后蹬意识、快速意识、目标意识，但幼儿更喜欢在实践中展示自己。幼儿天性喜欢游戏、比赛，学练一段时间后发现幼儿基本掌握了追逐跑技能，可在比赛中体会追逐跑的魅力，展现个人追逐跑的能力。幼儿的安全意识差，一定要强调安全问题。可创设实物演示情境，模拟真实的情境，让幼儿在比赛中运用追逐跑，感受追逐跑的魅力（图3）。

找出可以看得见、摸得着的实物进行游戏情境创设，幼儿对球类都有一定的兴趣，将球作为追逐跑游戏的工具最适合不过。在构思皮球实物展示情境时，游戏可由易到难进行，并进行物质奖励。

简单的追球游戏：一人拿球，在规定场地内跑动，其余人追球、抢球，抢到球的幼儿一人一个小红花，在比赛中，幼儿追逐跑的后蹬意识、快速意识、目标意识得到展现。

加入人员转换的追球游戏：在简单追球游戏的基础上进行团队合作（可让幼儿自己拟定团队名称），分相同人数的两组。两组共用一球，一组幼儿先选一个人拿球，另一组幼儿追球抢球，当无球一方快要追到球时，拿球一方可进行同伴间的传递，不要求方法动作，直至无球方抢到球。对整组进行红花奖励，锻炼幼儿的目标性、灵敏性、合作精神。

加入数学的追球游戏：当幼儿可以游刃有余地进行前两种形式游戏后，可在团队合作基础上加上数学比大小：两队队员（可自己拟定名称，在此称为一队二队）进行10以内数字跑动并将球拿回自己的小窝（两边距离相同），教师报数，大于5二队拿球一队追球，小于5一队拿球二队追球，幼儿进行反应。锻炼幼儿的算术能力、反应能力、综合能力，既有体能又有智能。

从简单的追球游戏到转换人员的团队追球游戏，再到最后加入数学的追球游戏，从提升追逐跑的速度到培养幼儿的团队合作，寻找目标能力、灵敏能力到最后提升的综合素养—体能、智能、心理的培养是非常重要的。

（四）语言描绘—评表现

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出要以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴作横向比较。评价贯穿着学练赛每个阶段，评价发挥着激励审视作用。评价对幼儿来说很重要，幼儿期望得到认可和表扬，可从小培养其自信心，用激励的语言多个角度去评价幼儿。可创设语言描绘情境对幼儿做出评价。语言描绘情境对教师的语言素养提出了更高的要求，不仅要有主导性和示范性，而且要有启发性和形象性[8]。

评价学习，重在启发：在开始学习阶段，幼儿对事物的认知需要时间，教师可用幼儿喜欢的动画片人物原型以夸张的口吻询问幼儿问题，并对回答正确的幼儿提出表扬，启发幼儿下一步做什么。

评价练习，重在兴趣：幼儿对动作形成认知后，需要创设情境让幼儿进行表演练习，教师可让其他幼儿一起用掌声激励表演者，并对幼儿进行过程性评价;用生动的语言夸奖表演者，就像在现场看动画片一样，激发幼儿兴趣;部分幼儿在表演过程中动作不正确或跑动不积极时，可用幽默的语言说明这样做可是会被抓到的哦，相信你可以做得更好，在幽默的语言中纠正学生动作，又不伤及幼儿自信。

评价比赛，重在鼓励：学练有一定效果后，开始采用实物展示情境进行比赛，比赛结果的输赢会影响幼儿的自尊心，教师可通过不同的语言评价来鼓励幼儿。对赢的队伍，教师可用赞许的语气评价幼儿，让幼儿明白团队的重要性，赢得比赛要和自己的小伙伴击掌并相互鼓励;对输的队伍，教师用多元评价方式，以同样赞许的语气评价肯定幼儿在比赛过程中的努力，告诉幼儿不要难过，因为在比赛过程中收获了友谊，锻炼了坚强的意志品质。

不论是学习中的评价、练习中的评价还是比赛后的评价，都要以鼓励为主，以启发学习、增强兴趣、不断激励为目标。

四、结语

综上所述，将追逐跑“学、练、赛、评”内容融入最适合的情境进行教学。学中注重启发幼儿思考，运用生活情境，让幼儿形成表象;练中注重激发幼儿兴趣，利用表演体会情境，让幼儿在表演中练习追逐跑，发展幼儿无畏障碍、团结协作、观察美、欣赏美、体会分享、学会礼貌、反应能力、坚持不懈等核心素养;赛中注重鼓励幼儿进步，以实物展示情境进行游戏比赛，培养幼儿的团队合作、寻找目标能力、灵敏能力等综合素养;评中注重每阶段的侧重点，运用语言描绘情境进行不同的评价方式，让幼儿每阶段保持自信。情境化融入追逐跑“学、练、赛、评”不仅让幼儿体会到体育课堂的完整性，更激发了幼儿体育兴趣，培养幼儿身体素养、智力能力。

参考文献：

[1]何耀慧，李兴盈.聚焦幼儿身体教育核心问题 引领幼儿体育发展新航向—第二届国际幼儿运动与游戏协会会议在华东师范大学召开[J].体育教学，2019，39（12）：80-81.

[2]潘淑芳.情境化教学中的幼儿行为习惯养成策略[J].天津教育，2020（14）：181-182.

[3]吴刚.中国情境教育的发展及其理论意涵[J].教育研究，2018，39（07）：31-40.

[4]王以帅，周珂.基于新课标背景下篮球教学情境化实施策略[J].体育教学，

2020，40（01）：36-38.

[5]于川茗，宫本庄.快速跑技能的形成与能力发展[J].体育教学，2007（04）：48-49.

[6]邵伟德，邵天逸，李启迪.“体育教材

生活化”问题思考[J].体育教学，

2015，35（09）：15-16.

[7]桑凤英，刘秀梅.基于动作发展理论的园本动作技能课程开发与实践[J].体育教学，2020，4（10）：28-29.

[8]王灿明.情境教育四十年的回顾与前瞻[J].南通大学学报（社会科学版），2020，36（02）：132-140.

（河南大学体育学院 475001）