小学体育教学中高阶思维能力培养的策略研究

王阶友

摘  要： 高阶思维能力是小学阶段的主要培养能力之一，体育教学成为提升高阶思维能力的重要途径。通过组织情境游戏、优化问题设计、巧用任务驱动和引导反思与评价等具体化的教学设计，可以有效地促进学生的思维发展，培养学生创新能力、问题求解能力、批判性思维和决策力，为培养高阶思维创新型人才奠定坚实的基础。

关键词：小学体育;教学设计;高阶思维

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）02-00-02

低阶思维是一种简单的认知活动，主要应用于简单知识和简单任务的能力，是以“识记、理解、应用”为主;而高阶思维则是在较高水平上的心理认知活动，主要包含创新能力、问题求解能力、批判性思维能力和决策力，是以“分析、评价、建构”为主。高阶思维相对于低阶思维是进一步的发展和升华。小学体育教学是集体验乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志于一体的实践性综合能力培养学科，是培养学生高阶思维、提升高阶思维能力的特殊“训练场”与“加速器”。根据小学阶段学生的身心发展特点，通过情境游戏、问题设计、任务驱动、反思评价等，来训练与提升小学生创新能力、探索求解能力、决策能力与批判性思维。

一、组织情境游戏，打造创新能力的“训练场”

中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出，要通过“激发学生好奇心、想象力和创新思维，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造”来培养学生的创新能力。在课程标准的“运动技能”一章中明确指出：“小学阶段，要注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力。”

情境游戏是探索问题的途径，是提升学生创新能力的“训练场”。以《捕鱼达人》游戏为例，游戏前创设了这样一个情境：“足球场是一望无际的海洋，海里面有很多鱼，我们要去捕捉它们，应该怎么办呢？”有学生说：“男生是渔夫，女生是鱼。”又有学生说“手牵着手织成渔网”来捕鱼等。游戏开始不久，学生们就发现已经分不清谁被捕捉到了，谁还没有被捕捉。针对此情况，笔者组织学生们进行思考，利用现有的资源来解决这个问题。很快，学生们发现可以利用足球场的中心圆来作为鱼池，将捕捉到的“鱼”放入其中，这样就可以区分了，让学生在游戏过程中大胆尝试与创新，从而实现思维的有效构建。

情境游戏激起学生思考并激发了学生的运动兴趣，为学生的深度学习提供了条件。由于情境游戏的目标、规则、问题都是开放性的，使得学生能够多角度、多途径地进行大胆探索、尝试与创新。专家认为，“教育游戏也是一种促进高阶思维能力的有效途径”，小学体育教学中应加强教育游戏的引入。

二、优化问题设计，探索问题求解能力的途径

“问题”是思维的起点和动力。问题设计得恰当与否，关系到学生在思考过程中培养高阶思维能力的水平。优化问题设计能够促进高阶思维的发展，让问题在课堂教学中生成，促使学生针对问题进行思考、反思、归纳，从而寻找解决问题的方法。以《100米跑》教学为例，问题设计见表1。

小学阶段是发展思维的重要时期，该阶段学生的思维方式是以直观形象为主，逻辑思维水平较低，因此在体育教學时，应多设计开放性和拓展性的问题，给学生思考的空间。贴近日常生活的问题设计，给学生思考问题的台阶，开放性问题的设计能够让学生的思维得以拓展，封闭性和拓展性的问题设计能够提升学生主动参与、获取知识、思考问题和提升解决问题的能力。因此，优化问题设计能够有效地提高学生的问题求解能力，实现高阶思维能力的有效培养。

三、巧用“任务驱动”，提升决策力的“动能”

“决策”是指为解决面临的问题或为完成某项任务而制定与选择活动方案的过程，它是主体在观念中对未来实践的目标、方法、手段、结果所进行的超前设计和决定。在体育教学中培养学生决策力最好的办法是“任务驱动”。例如在篮球《体前变向换手运球》教学中，教师提问：进攻队员向左边变向运球突破时，你会如何防守？学生很快做出决策：着重防左手边。当面对“一对一”攻防练习任务时，学生就需要经历一系列复杂的决策过程，如进攻队员需要根据防守人的站位选择突破的路线，防守人需要判断进攻队员进攻路线做出相应的防守决策等。“任务驱动”是一种特殊的“提问”，相比于提问而言它更具有针对性、实践性和趣味性，更符合体育学科特点。

“决策过程始于问题或更确切地说始于事物的现实和理想状态的差距”。决策不是一个瞬间做出决定的行为，而是经过一系列复杂的心理活动才能完成的过程。这个过程包括明确任务、确定目标、收集和分析信息、拟定备选方案、评价选择方案、实施和运用方案。以足球教学为例，教学过程见表2。

在体育教学中，培养学生决策能力是一个漫长的过程，应当贯穿于日常的教学和比赛中。在理论学习基础上结合实践，反复演练整个决策过程，积累经验。在比赛中加以运用，提高学生的比赛智能和阅读比赛的能力，引导学生对做过的决策进行回忆、思考和评价，最后针对教学内容或某一任务环节所做的决定和做法予以陈述和解释。

四、引导反思与评价培养批判性思维

批判性思维是一个主动思考的过程，它要求我们达到对世界的理性把握，对他人和自己的思想进行合理的审查， 做出理性的判断，清晰地观察世界， 对自己的生活做出更明智的选择。小学低年级学生身心处于“飞跃”发展的阶段，表现为既爱说又爱动。最显著的特点是对老师、同学和家长几乎无条件地信任，所以教师要营造快乐、轻松、自由的教学氛围，与学生建立平等、和谐、尊重的师生关系，为培养评判性思维创造条件。在此条件下，要善于激发学生的思维积极性，鼓励学生敢于发表自己的观点，打破传统定向思维，追求求异立新的意识。

小学中年级相对于低年级处于身心平稳发展阶段。接触“好与坏”“对于错”“主要与次要”等概念时，有相对模糊的、初步的认识，这就需要教师引发质疑，诱导思考，使其对现象产生具体的认识和理解。

小学高年级阶段的学生自我意识强烈，喜欢用批判的眼光看待事物。例如在教学中有学生肆意、不切实际地发表批判性言论时，这时教师要加以制止，引导学生养成正确的批判性思维意识;当面对教授的内容存在因逻辑混乱、概念解释不清等因素而导致错误的示范或讲解时，教师要直面学生提问，积极有效地回应学生的猜疑，切勿消极对待，不予理睬，否则会让学生产生抵触发表观点的心理，挫伤学生形成批判性思维的积极性。

批判性思维其实是一种反思行为。在体育教学中，当面对困惑的知识点或疑难的技术动作时，教师要引导学生进行深层次思考，而不是立即给予指引和帮助，要有意识地培养学生的反思习惯。以《创编韵律操》教学为例，创编前让学生自己独立思考创编动作，给学生创造一定的思维空间，对创编大胆剖析，形成独到的看法。通过对比、分析、发现自身存在的思维缺陷，促使学生更深层次地思考。通过展示，进行各组间相互评价，在评价中发现问题，积极反思组内存在的问题并进行针对性的布置和调整。最后教师进行点评与总结，帮助学生学会反思与评价，有效指引与质疑，从而实现批判性思维的有效培养。

小学阶段是培养学生创新意识、创造能力和实践能力的重要时期。体育课是在思维活动的基础上结合身体活动，并给予学生开放的学习环境和思维空间，给学生充分的观察、思考、操作和实践的表现机会，在实践操作中让学生体会本体感觉、技术运用、情感体验和思维发展等。因此，笔者认为，相比于其他学科，体育教学对于促进学生高阶思维能力的提高有着其独特的融合性、交叉性、实践性和开放性等特点。