混合式教学模式探索

摘    要：文章基于以学生为中心的教育理念和成果导向理论，根据疫情期间在线教育教学设计，以及学生的在线实时互动数据，总结了以学生为中心的在线教学和基于成果导向的形成性评价的教学特点，分析学生认知能力与学习效果之间的关系。根据在线教学的启示，提出可以应用混合式教学模式中的教学方法，包括应重视教学设计、丰富互动形式和整合教学资源。根据问卷和自主学习平台实施数据显示，大三学生能够有效利用课程学习资源，积极参与讨论和实时互动。在提问、实时互动、讨论、作业提交和情境模拟中，学生反馈实时互动和情境模拟的学习效果好，有助于自主学习能力的培养和提升。

关键词：混合式教学;成果导向;学习效果

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）04-0063-02

一、引言

2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出应有效利用现代技术，在人才培养模式改革中体现对学生的个性化培养。中国教育科学研究院曹培杰（2020）在人工智能教育变革的研究中指出“人工智能+教育”是教育理念与教育方式的更新升级，运用人工智能技术促进学习环境、教学方式和教育管理的智慧转型，包括教育基础设施的信息化、智能化[1]，这体现了在线教育的重要性，以及线上和线下教育资源整合的必要性。新冠肺炎疫情对2020年上半年的教育教学模式提出了挑战，本文以“国际商务谈判”课程为例，依据在线教学实践和调研数据，对在线教学期间的教学设计和过程管理进行总结与反思。通过对学生认知能力的评估，对混合式教育教学模式提供建议，有助于成果导向理念的践行和实现以学生为中心的教学理念。

二、“国际商务谈判”的在线教学设计

（一）在线教学形式

“国际商务谈判”课程在线教学期间采用了以腾讯会议直播和学习通平台资源相结合的教学形式（如图1所

示）。教学内容以教师整体教学思路为主，以学习通资源为辅的形式，有效规避了在线教学资源的碎片化。通过直播教学对整体章节进行整合，保证了学生学习的连贯性。采用学习通平台和PPT讲解相结合的教学模式。学习通中提供相关教学资源，拓展学生对相关知识点的理解与应用。

（二）过程管理

在线教学期间，通过增加平时成绩的分值，充分体现过程管理的有效性。学生的平时成绩包括出勤、互动、作业和小组汇报等形式。通过讨论和互动调动学生的学习积极性、培养学习兴趣。根据课程特点，以任务发布的形式设置小组作业，按照章节的内容循序渐进地完成学习任务。例如，通过分工与合作实训作业让学生完成对谈判的认知，通过谈判风格实训、收集谈判信息和制订谈判方案等任务培养团队合作意识和分析问题能力，最后通过小组谈判模拟和小组展示完成考核。通过知识点与学习任务、小组任务的有效衔接提高学生的参与度。

三、在线教学实践与反思

（一）以学生为中心的在线教学

在线教学期间，通过学习任务和小组任务的设置能够保证教学设计为学生的学习成果服务。通过案例分析与讲解帮助学生了解知识的应用;通过小组任务让学生知道自己的学习成果;通过谈判模拟保障学生对知识的应用。

在线教学期间学生的在线实时互动较多，与线下授课形成对比。通过问卷调查了解学生对各种教学设计的喜欢和参与程度，以及个人学习成果与教学设计之间的相关性。

（二）基于成果导向的形成性评价

“国际商务谈判”课程采取了成果导向的形成性评价方式。对提问、讨论、作业和小组展示的评价形式在教师打分和教師点评的基础上，增加了同伴互评的形式。

通过问卷调查，根据学生的个体差异和学习目标，制定个性化的评定等级。同时考查了学生对在线教学资源的学习和利用，如图2所示为学习通平台中学生对平台中教学资源的使用情况。

四、混合式教育模式的启示

（一）重视教学设计

教学设计体现了向学生进行内容传递时采取的教学策略。在混合教学过程中，应通过有效的教学设计，例如提供重要的情境线索，贯穿于线上和线下教学环节。

施涛在两种教学策略对大学生学习投入的影响研究中指出教师采取不同的教学策略将影响学生的学习投入[2]。李志义在成果导向的教学设计中强调了学生学习目标和需求的重要性[3]，以及学生的学习成果在教学评价中的重要地位。可见，以学生为中心的教学设计对于学生的学习投入和学习效果发挥重要作用。在“国际商务谈判”课程的在线教学期间，通过案例导入、开放式提问、以及情景带入等方式实现了对核心知识点的整合。通过对自主学习平台的数据分析，学生对基本题的争取率较高，学生试题的正确率如图3所示。以学生为中心的教学设计有助于学习效果的提升，可结合混合教学的特点突出成果导向。

（二）丰富互动的形式

在线教学期间，依据课程的主线逻辑，通过有效的互动形式能够促使资源设计富有趣味性，在讨论、联系和情景模拟的教学设计过程中，营造激励与支持。针对在线教学的实践，在线上线下混合式教学过程中应重视与学生的互动形式，采取有效的在线互动方式，一方面能够实时记录学生的参与度，另一方面是由于在在线教学期间，学生对实时互动的参与度高。因此，采取有效的互动形式是启发式教学的关键，在技术和在线平台的支持下，教师可以通过有针对性的设置，实现灵活的教学互动，在解构知识点的基础上，通过互动这一教学设计进行整体性的规划。通过对学生的问卷调查，得分较高的课程设计包括讨论、小组汇报和谈判模拟等，因此，线下教学环节中可以继续采用。

在互动任务布置前，预设产出，明确目标和设计评估产出的方法。在线平台通过作业的设置以及任务的发放，实现与学生的线下互动，掌握学生学习动态。例如，谈判模拟这一教学活动可以通过反向设计，通过明确学生的最终学习成果，并以谈判模拟为起点，反向认知谈判、国际商务谈判、谈判前的准备、谈判方案的制定等，并实现每个学习目标与详细的课程设置对应。通过采取同伴互评的评分机制，激发学生的学习行为。

（三）整合教学资源

当代的混合教学应基于教学信息化的发展背景，充分整合教学资源。曹培杰（2018）应用国际比较法和案例分析法提出了通过互联网思维改造教育和教育领域应积极吸纳外部社会的资源的思路。在我国数字教育产业的发展进程中，信息技术的发展和网络基础设施的完善，促使了教育信息化的快速发展，并为数字教育产业发展提供技术支持。当物联网、云计算、大数据等新一代信息技术应用于教育领域时，更加会促进数字教育产业的发展[4]。通过“国际商务谈判”课程的在线教学实践，对线上线下混合式教学策略的启示还包括充分整合教学资源。从学生主动学习的视角切入，对教学内容、教学过程、线上教学资源以及学习体验等环节进行设计，基于教学资源的整合，让学生能够实现自主学习和获取高分的激励。梁云真和曹培杰（2019）通过调查来自12省2 500余所学校的数据研究了我国基础教育信息化融合指数问题，提出了信息技术对教育教学的重要作用，建议推动教育信息化基础建设的智能转型，指出了积极实施教育信息化的对策建议[5]。混合教学具备信息化的属性，应通过教育信息化等技术手段，实现教育信息与知识的共享， 为学生提供充分的学习支持。

参考文献：

[1]曹培杰.人工智能教育变革的三重境界[J].教育研究，2020，（2）.

[2]施涛，张敏，赵云芳.两种教学策略对大学生学习投入的影响研究[J].教育学报，2016，（1）.

[3]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015，（3）.

[4]曹培杰，尚俊杰.未来大学的新图景——“互联网+高等教育”的变革路径探析[J].现代远距离教育，2016，（5）.

[5]梁云真，曹培杰.我国基础教育信息化融合指数的调查研究——来自12省2500余所学校的数据[J].电化教育研究，2019，（11）.

编辑∕丁俊玲

作者简介：赵美娜（1983—），女，黑龙江绥化人，黑龙江大学经济与工商管理学院副教授，博士，研究方向：产品服务系统价值构成。

基金项目：2020年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“经济类本科教学设计耦合大学生认知能力的对策研究”（GJB1320265）;2020年黑龙江省哲学社会科学青年项目“‘新基建背景下我省智慧教育產业发展路径研究”（20JYC152）