浅谈初中历史教学中的德育渗透

张大龙

摘 要：新课改要求树立“以人为本”的理念，注重学生人格的完善，培养学生良好的道德素养。作为一名历史教师，不仅要向学生传授历史知识，还要培养学生形成正确的历史观、人生观和价值观，不断提高学生的道德素养，这就要求历史教师要有较高的思想政治素质和强烈的育人精神，在历史教学中通过深入挖掘历史教材资源，渗透德育教育;合理利用多媒体，全面激发学生情感;利用乡土历史教学资源，进行德育渗透;结合时政热点，引发学生共鸣;开展德育活动，在实践中加强德育教育。

关键词：初中历史;德育渗透;历史教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.054

初中历史课程是初中课程中一门重要学科，也是人文社会科学中的一门基础课程。《初中历史课程标准》对于课程性质、课程实施的基本理念有着明确的界定，强调在当前的初中历史教学中，要给学生普及历史常识性知识，并在此基础上掌握历史学习的基本方法和基本技能，为学生全面发展打下基础。同时，在历史教学中要充分体现“以人为本”的教育理念，发挥历史学科的教育功能，将正确的价值判断融入历史教学中，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强对祖国和人类社会发展的责任感和使命感，为学生的成人成才打下坚实的基础。

党的十九大以来特别强调落实新时期的德育教育，要把学科教学和德育渗透结合起来，以培养学生的核心素养为目标推进学科教学。因此，在初中历史教学中必须要重视德育教育的渗透，结合历史学科教学特点和初中生的实际，多角度着手，采取灵活的教学方法来渗透德育教育。

一、教师素质是渗透德育的基础

“学博为师，德高为范。”在新课改下的初中历史教学中，教师居于主导地位，是课堂教学的设计者、课堂教学推进的组织者和学生有效学习的合作者，不仅要教书更要育人，这对于教师的要求更高，需要教师不断提升个人素质，满足新时期教学的需求，有效渗透德育教育。

提高教师素质，首先要重视思想道德素质的提升。要坚定理想信念，坚决支持中国共产党的领导;要心胸坦荡，严于律己，诚实做人;要重视细节，通过言传身教影响学生，做学生的人生导师与引路人。其次要重视知识的积累与提升。“工欲善其事，必先利其器”，历史教师扎实的基础知识是落实三维教学目标、渗透德育教育的基础，需要教师树立不断学习、终身学习的理念，丰富专业知识积累，用广博的知识、深厚的积累来掌控知识，深入浅出地引导学生学习知识，这样才能够实现“润物无声”的德育教育效果。再次要重视教育教学水平的提升。教育教学工作本身就是一项充满智慧和艺术性的工作，特别是在新课改的理念要求下，需要历史教师认真学习课程改革理念，不断更新教育教学观念，学习新的教育教学方法，提升教师对历史课堂的掌控力，在教学中顺利渗透德育教育。德育教育和历史文化课程教学是一体的，历史教师必须要善于抓住教学中的契机进行德育渗透。

二、深入挖掘历史教材资源，渗透德育教育

从当前的初中历史教学要求来看，落实课程教学的三维目标是开展历史教学的出发点和落脚点。三维教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三部分内容。《初中历史课程标准》以及《教师教学用书》对于每部分、每课的三维目标的落实都有具体的教学建议，这对于教师合理应用教材，进而挖掘教材资源渗透德育教育有很大的帮助。

挖掘历史教材，渗透爱国主义教育。爱国主义教育是思想政治教育的重要内容，初中历史课程涵盖中华文明几千年的发展历程，蕴含着丰富的爱国主义教育素材，是厚植爱国主义情怀最好的载体。古代历史的四大发明、秦汉大一统、隋唐繁荣，近代历史的爱国军民面对西方列强侵略不屈不挠的抗争史实、抗日战争的伟大胜利、新中国成立后的工业化建设、伟大的改革开放……这些都是渗透爱国主义教育的有力资源。结合历史教学培养学生明辨是非的能力和人格素养教育也是渗透德育教育的重要内容。在历史教学中，要培养学生的唯物史观，在此基础上通过对代表性历史人物的了解，实现对学生价值判断的引领，进而使学生明辨是非善恶，形成正确的价值标准。初中历史教材中有很多具有代表性的中外名人及与之有关的事迹、名言，这些都可以成为德育教育的素材，有助于学生不断完善自我人格。

三、利用多媒体，全面激发学生情感

初中历史中的大部分内容都有时代感，在时间上距离学生较远。同时，大部分初中生的课外知识和历史积累不够，导致在历史学习中往往是不知所云，甚至觉得晦涩难懂，这就给教师进行德育渗透增加了难度，需要结合初中生的特点来寻找助力，激发学生情感。

随着现代化教学设备应用于初中教学，多媒体技术已经普遍进入中学历史课堂。多媒体技术集声、光、电、动画技术等形式于一体，能够根据教学需求来灵活地进行教学设计。初中阶段的学生精力充沛、好奇心强，同时感性认识大于理性认识，所以鮮明且直观的事物更能吸引其注意力。所以，应用多媒体信息技术来辅助历史教学，容易全面设置教学情境，引发学生共鸣，进而实现德育教育的有效渗透。例如，在进行部编版八年级上册《北伐战争》这一课教学时，探究性问题“北伐战争胜利进军的原因”是本节课的教学重点，如果仅仅是让学生阅读教材，很难完整提炼相关知识。此时，教师可以应用多媒体给学生提供一段直观的视频资料，并对其进行必要的讲解，使学生具有直观的感受;接着给学生呈现地图，通过识图来提炼“正确的战术的重要性”;然后给学生呈现相关的图片资料，让学生把握“工农运动的配合”“共产党员的先锋模范作用”等信息。在教师的引导下，学生很容易总结出具体的原因。在此基础上，强调“叶挺独立团的英勇事迹”，让学生感悟中国共产党在国民大革命中的重要贡献，从而坚定对党的领导，这样的德育教育水到渠成，也容易激发学生的情感，使其形成情感上的共鸣。

四、利用乡土历史教学资源，进行德育渗透

新时代的初中历史教学，要结合各地实际，构建完整的课程体系，把国家课程和地方课程，特别是校本课程结合起来，充分利用身边的资源或者乡土教学资源来培养学生的历史学科素养，这也是渗透德育教育的重要途径。

在2004年教育部印发的《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确指出：“开展弘扬和培育民族精神教育要从学生学习生活实际出发，善于挖掘和利用当地的各种资源，用学生熟悉的语言、场景对学生进行教育引导。”首先，乡土历史资源就在学生身边，给学生带来熟悉感、亲切感，容易拉近学生与历史的距离，感受到历史就在身边，进而有效激发学习兴趣，这为德育教育的渗透提供了有利条件。其次，利用乡土人文资料来熏陶学生，有利于提升學生的人文素养。再次，开展历史实践活动，把历史学习由课内延伸到课外，鼓励学生结合本地实际去搜集相关的历史素材，例如走进当地博物馆、名胜古迹，在探寻历史痕迹的同时对学生进行德育渗透，有利于培养学生热爱家乡的情感。

五、结合时政热点，引发学生共鸣

意大利史学家克罗齐曾经说：“一切历史都是当代史！”这句话实际上道出了历史和现实的关系，也指出了历史研究的现实意义。历史是最好的老师，通过历史往往能够鉴往知来。同样，今天的时政热点也能够反映出历史的影子，在调动学生学习兴趣的基础上能够引发学生的共鸣，潜移默化中实现对学生的思想教育。

时政热点是导入新课程内容学习的重要切入点，能够丰富课程资源，开阔学生视野，提升学生对历史学科的认知。通过历史与时政热点的联系，也能够培养学生的历史人文情怀。例如，在学习部编版八年级下册《海峡两岸的交往》这课内容时，结合当前两岸关系存在问题，引导学生从近代日本对台湾的殖民统治、解放战争后期南京国民政府败退台湾，清楚台湾问题的由来，最终坚信“两岸同根同源，血浓于水，祖国统一大业必将完成”！

六、开展德育活动，在实践中加强德育教育

历史教学中的德育教育，不能停留在具体历史知识的学习上，还可以结合学科特点与德育教育目标，开展形式多样的德育教育活动，在实践中加强德育教育。

开展初中历史德育活动，要立足于《初中历史课程标准》的要求，可以鼓励学生根据教材内容编排历史剧，通过角色扮演感悟历史事件，这样的活动学生会更感兴趣，同时也是一种体验式学习模式，给学生带来的教育感受会更深刻。也可以鼓励学生结合学习内容编制与历史学习主题有关的手抄报，这样不仅能够让学生去深入理解知识，构建知识体系，也能够深化认识，提高思想站位，对学生的德育教育进行强化。

古人说：“读史使人明志。”新课改下的初中历史教学承载着立德树人教育的重要使命，落实课程标准的三维目标要求是初中历史教学的重要任务。历史学科有其独特的史实依据，大量真实丰富的历史学习素材，为历史教学中的德育教育提供了优势。广大历史教师一定要树立科学的德育观，从历史教学的各个环节来进行德育教育渗透，要重视教师素质的不断提升，深入挖掘历史教材中的德育因素，灵活应用多媒体信息技术辅助教学，巧用时政来引发学生共鸣，通过开展多样化的实践活动来强化德育教育，打造高效的初中历史课堂，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]文领峰.浅谈初中历史教学中的德育[J].成才之路，2009（4）.

[2]张湛江.学科教学渗透德育切忌形式主义[J].河南教育（基教版），2006（9）.

[3]刘德凤.学科教学中德育渗透的途径与方法[C].全国教育科研“十五”成果论文集（第四卷），2005.

[4]龚云端，万晓东.新课程背景下初中历史学科渗透德育教育的探索与思考[J].中学教学参考，2010（27）.

[责任编辑 李爱莉]