聋校英语阅读教学策略探微

叶丽荣

摘 要：英语已经融入工作、学习和生活的方方面面，对于聋生这个特殊群体来说也同样重要。由于特殊的身体条件限制，聋生无法进行正常的听和说，使得聋校英语阅读教学变得非常重要。针对当前聋校英语阅读教学存在的问题，文章从注重丰富学生的英语词汇量、提高学生的英语阅读效率两个方面，对聋校英语阅读教学策略进行探讨。

关键词：聋校;英语阅读教学;单词记忆;整句阅读

中图分类号：G762 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）01-0054-02

随着社会的快速发展，英语已经融入工作、学习和生活的方方面面，英语也在整个课程结构中占据非常重要的地位。英语是一门需要听、说、读、写相结合的语言课程，但由于特殊的身体条件限制，聋生无法进行正常的听和说，这就使阅读和写作变得尤为重要。英语阅读教学的实质是培养学生从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。针对当前聋校英语阅读教学存在的问题，文章立足教学实践探讨聋校英语阅读教学策略。

一、聋校英语阅读教学存在的问题

1.部分聋生词汇量不够，难以理解所阅读的材料

调查发现，词汇量不够对聋生进行英语阅读来说是一个很大的障碍。英语阅读教学必须在词语教学的前提下进行，因为没有一定的词汇量，学生就没办法顺利进行阅读与理解。之所以词汇量不够，往往是因为聋生难以记住单词。部分聋生由于听力障碍，没办法进行口头拼读，难以采用健全人记忆英语单词的方法——通过口头拼读音标，根据所读的音标记住对应的字母进而记住单词。聋生靠看口型模仿很难准确发音，更难以靠发音来拼读并记住单词，特别是字母较多的单词。还有部分聋生单纯依靠机械式记忆，遗忘速度快。机械式记忆短时间内有效，但时间一长就暴露弊端。由于难以进行拼读记忆，多数聋生都是通过机械式记忆来识记单词，他们通常可以在课堂上反复操练和记忆、理解词义并拼写一部分所学的新词，课后经过练习和复习，也能夠记住大部分单词，但经不起时间的考验，学了后面的忘了前面的是常态。

2.部分聋生阅读速度慢，阅读效率低

英语阅读除了需要词汇量、一定的语法知识之外，还需要一定的语感。聋生难以通过朗读、口头背诵句子与段落来增强英语语感，他们多数人记忆句子的方法是把一个个单词机械地连起来。这种学习英语的习惯，使得他们在阅读整段的材料时，习惯性地把每个词的意思都弄懂，再连起来得出整个句子的意思，进而理解整段阅读材料的意思。这样不仅阅读速度慢，而且会阻碍对阅读材料的整体理解，导致阅读效率低。

二、聋校英语阅读教学策略

1.注重丰富学生的英语词汇量

（1）教给学生一些记忆单词的技巧，帮助其记忆。有些单词本身具有一些可以方便记忆的特点，英语教师要善于发现这些特点，并在教单词时告诉学生，帮助学生更容易地记住单词。例如，教学单词“eye”时，可让学生把这个单词首尾的两个“e”分别想象成自己的双眼，把中间的“y”想象成自己的鼻子，这样就能很容易记住“eye”这个单词，并会写。又如，教学单词“family”时，可让学生把fa想象成father的缩写，同理，将m想象成mother的缩写、i想象成I的缩写、l想象成love的缩写、y想象成you的缩写，连起来是“father mother I love you”（爸爸妈妈我爱你们）。这样根据单词特点让学生用联想的方法进行记忆，能够提高学生的记忆效率。

（2）让学生加强复习和练习，并让聋生进行合作学习，助力词汇量的积累。教师可要求学生不单复习当天所学内容，还要对之前所学内容进行循环复习。在上课教授新单词时，要有目的地引导学生复习旧单词，如通过单词接龙、造句等多种形式让学生练习新词并复习旧词。课后，可让英语学得较好的同学帮助较差的同学，也可以让班级学生自由组合，互相测试，通过合作学习丰富词汇量。

（3）让学生遇到新词时尝试分析词义。1）教师在平时教学中要教给学生一些关于单词的构词法，让学生结合构词法分析词义。例如，在教学“unfair”时，可让学生联想已学过的“fair”，找出不同的地方“un”，并告诉学生前缀“un”有否定的意思，从而帮助学生较容易地记住“unfair”这个词。又如教学单词“football”时，可先出示之前学过的“foot”及“ball”，然后写出“football”，让学生想象这个词会是什么意思。2）利用上下文分析词义。有些词虽然是生词，但仔细阅读上下文会发现，可以通过文中一些短语或句子对这些词进行解释;有些词虽然是生词，但学生可以根据自己的经验来确定词义。

2.提高学生的英语阅读效率

（1）有目的地培养学生整句阅读能力。1）新授时，教师可以按照“单词—词组—句子”的顺序来呈现新课文，培养学生的语感。例如，教学句子“The girl in yellow is Maria”时，可先呈现关于颜色的单词yellow，然后呈现词组in yellow，接着呈现The girl in yellow，最后呈现整个句子“The girl in yellow is Maria”。教师通过这样的呈现顺序，可以帮助学生养成正确理解句子的习惯，培养学生的语感。2）用标线法代替注释法。部分学生在阅读过程中，习惯把句子中每个词的意思注释出来，再把注释的意思串联起来，以理解一个句子，这样的阅读方法效率较低。为了帮助学生提高阅读效率，教师可以督促学生放弃注释词义的方法，引导学生分别用不同的线条来标注中心词、词组、短语，进而理解句子的大意。标线法不仅可以帮助学生改正错误的阅读方法，也能帮助学生更好地理解句子。

（2）遇到长、难的句子，要引导学生运用基础语法知识对句子进行拆分、理解。要告诉学生遇到长、难的句子不要慌，先确定句子的类型，然后进行拆分，找出主句和从句，再弄清主句和从句之间的关系。例如，“Most robots today are used to do repetitive actions or jobs that are too dangerous for humans”是一个看似很长的句子，但只要进行判断、拆分，拆分出定语从句“that are too dangerous for humans”，再拆分出主句“Most robots today are used to do repetitive actions or jobs”，理解定语从句用于修饰主句中的“actions or jobs”，这样整句的意思就不难理解。

三、结语

总之，阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是聋生英语教学的一个重要而困难的环节。针对当前英语阅读教学存在的问题，英语教师要注重丰富学生的英语词汇量，提高学生的英语阅读效率。关于聋生英语阅读教学的探索没有止境，在今后的教学中笔者还需要通过不断的研究、交流、总结来进一步完善。

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