基于学科素养培养的高中英语词汇教学研究

刘青春

摘 要：在新课改不断推进的背景下，高中英语教学更加注重培养学生英语学科核心素养，提升学生的英语学习能力，促进学生对语言的理解与运用，强化学生的文化意识，完善学生的思维品质，使学生更加符合社会对人才的需求。而词汇是学生英语知识学习的基础，教师应基于学科核心素养提升英语词汇教学效率。

关键词：高中英语;词汇教学;学科素养;核心素养

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）07-0096-02

在“应试教育”理念下，教师很少关注学生核心素养的培养，而是将教学重点放在语法讲解上面，在英语词汇教学中通常采用学生跟读、机械记忆的模式，导致学生的学习能力、语言能力、文化意识与思维品质难以提升。英语作为一门语言类学科，学习目的是与他人进行对话和交流，因此语言能力是英语学科核心素养的重要内容之一。学生语言能力提升离不开词汇教学，教师需要创新语言词汇教学模式，以培养学生学科素养为教学出发点，提升词汇教学的质量与水平。

一、利用碎片时间，提升学习能力

英语词汇学习需要学生花时间理解和记忆，但部分学生没有掌握正确的学习方法，导致词汇学习效果不好。遗忘规律曲线显示，学生对所学知识的记忆会呈现出递减的状态，因此多次的重复记忆才是英语词汇学习的最好方法。教师在教学中可以强化学生利用碎片时间学习英语词汇的意识，在潜移默化中提升学生英语学习能力。

教师应在英语词汇教学中给学生讲解遗忘规律曲线的内容，让学生认识到词汇学习需要掌握一定的技巧和方法。有些学生经常在词汇学习中感到疑惑，自己之前已经将这个单词背过了，但第二天教师课堂提问的时候又对自己所背的单词毫无印象。遗忘规律曲线能为学生解开这个谜团，使学生意识到英语词汇学习需要重复的记忆来巩固在头脑中的印象。教师可以让学生将自己很难记忆、背诵的词汇记在小纸条上，并将小纸条贴在桌子上或放在口袋中。小纸条上的词汇会经常被学生无意识地关注到，能使学生在潜移默化中加强对词汇的记忆。在小纸条上，学生可以标注难背诵的词汇及注释，如suitcase （n.手提箱，衣箱）、elevator（n.电梯，升降机）、petrol（n.汽油）等。学生也可以在小纸条上记录重要的短语，如a serious of（一连串的，一系列的，一套）、on purpose（故意）、suffer from（遭受，患病）等。学生利用碎片化时间进行英语词汇的积累与巩固，相较于以往花很多时间集中进行单词背诵，能够取得更好的学习效果。学生掌握遗忘曲线规律，可以更加科学合理地安排词汇背诵时间，使英语词汇学习效果达到最优，提高词汇学习能力。

二、开展丰富活动，发展语言能力

教师应创新学生英语词汇学习模式，改变传统的学生跟读、机械记忆的词汇学习方式，开展多种多样的英语词汇学习活动，从根本上激发学生词汇学习的热情与动力，让学生在参与中感受词汇学习的乐趣。教师可以通过丰富的词汇学习活动激发学生参与课堂学习的热情与动力，让学生在体验式学习中发展自身的语言能力，凸显英语作为语言类学科中词汇学习的重要性，增强英语词汇学习的趣味性，让学生真正爱上英语词汇学习。

教师可以采取学唱英文歌曲、单词竞赛、讲故事、小组检测等形式强化学生的词汇理解与记忆，让学生在多种词汇学习活动中真正掌握所学词汇。在游戏中，教师可以让学生用接龙的形式说出反义词，如教师提出fluently，学生回答这个单词的反义词unfamiliar，教师提出prefer，学生回答dislike。此外，教师可以给学生播放含有本节课所学词汇的英文歌曲，让学生在学唱英文歌曲中加深对所学词汇的记忆。教师在英语词汇课堂教学中给学生创设丰富多彩的活动，可以有效点燃学生课堂学习的热情，改变传统沉闷、枯燥的词汇学习模式，让学生在趣味性的词汇学习中充分激发自身词汇学习潜能，取得事半功倍的词汇学习效果，使学生不再“闭口学”，而是“开口说”，进一步提高学生的英语语言应用能力。

三、挖掘内在规律，培养文化意识

教师在教学中利用构词法带领学生共同探寻英语词汇内在的规律，使学生理解英语单词中合成、派生、转化的不同形式，可以降低学生英语词汇理解、记忆的难度，培养学生语言文化意识，提高学生的英语学科核心素养。

教师在学生英语词汇学习过程中结合英語词汇的构成方式，让学生理解在不同语言文化背景下语言的由来和形成方法，可以使学生掌握英语词汇学习的规律，让学生的英语词汇学习更加简单。以英语单词中的派生法为例，英语单词通过增加前缀或后缀的方式可以构成另一个单词，而学生掌握构思方法可以根据派生变化规律判断出单词的词性和含义。单词以t/te结尾变为（t）ion结尾，如communication、direction、suggestion都是动词变为名词的形式，动词后缀加ed、ing就会变为形容词，如interested、interesting。在单词前面加dis、in通常表示否定含义，如independent、dislike，在单词后面加less就会变成语言单词含义相反的词汇，如homeless、wireless。英语词汇中还有许多新的缩略词，如smoke和fog形成的缩略词是smog，television和broadcast形成的缩略词是telecast。此外，在英语表达中可以用部分音节作为该词的替代，如telephone用裁剪法变为phone，photograph变为photo。教师在教学中给学生讲解英语词汇的构词方法及使用方法，可以让学生从语言文化背景上理解英语词汇以及英语词汇学习中的规律，从而培养学生的文化意识，提高学生词汇学习效率。

四、结合特定语境，完善思维品质

学生在英语词汇学习中发现一个英语单词往往具有多种含义，在不同的语境中词汇表达的含义不同。为了改善学生的学习效果，教师可以开展结合语境的词汇教学方式，完善学生思维品质，让学生理解词汇在不同情境中的含义。

例如，教师可以preform作为语境教学中的词汇，让学生通过学习了解preform的含义有执行任务、完成、做、履行职责、演出、表现，其在句子中的位置不同，表达的含义也有明显的差别。教师可给学生列举几个带有preform的句子：“I had performed well in this exams.”“He preformed for the first time in elementary school.”“The doctor performed the operation yesterday.”学生在教师提供的带有performs词汇的句子中理解到英语词汇在不同语境中表达的含义不同，第一个句子中的performed中文含义是表现得很好，第二个句子中的performed的含义是演奏，第三个句子中的performed的含义是做、完成。基于特定情境的词汇教学方法可以有效培养学生的思维品质，让学生在记忆英语词汇中加入自己对特定情境中英语词汇的思考，提高学生英语水平。

总之，教师在英语词汇教学中应注重培养学生的学习能力、语言能力、文化意识与思维品质，改变以往传统的学生跟读、机械记忆的词汇教学模式，创新词汇教学模式，让学生认识到词汇学习的重要性，体会到词汇学习的乐趣。这样，学生就能在高效率、高水平、高质量的英语词汇学习中不断提高综合素养，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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