面向教师设计思维发展的策略研究

耿雅静 柳立言

[摘 要] 教育部相关文件提到教师要能够将新技术与教育教学深度融合，变革传统教学模式，提高教学创新能力，所以培养教师面向复杂教学环境并且变革的教学设计能力显得尤为关键。通过梳理设计思维的内涵与发展，厘清设计思维和教学设计之间的关系，明确发展教师设计思维能力的必要性，借鉴已有发展教师设计思维模式，从线下集中培训和线上长期教研活动两个方面，设计面向教师设计思维的策略框架，并为后续继续开展设计思维融入中小学教师培训提供了参考。

[關键词] 设计思维;教学设计;策略框架

[作者简介] 耿雅静（1997—），女，宁夏平罗人，华东师范大学教育信息技术学系2019级现代教育技术专业硕士研究生，研究方向为信息化教学设计、中小学信息技术教育;柳立言（1980—），女，宁夏固原人，博士，宁夏师范学院教育科学学院副教授，主要从事教育信息化、教师专业发展研究。

[中图分类号] G451.6    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）07-0133-04    [收稿日期] 2020-11-02

一、引言

教育不仅是一门系统科学，还是一门设计科学，在互联网+教育的背景下，国家非常重视对教师队伍的建设，要求教师改变教学模式。但受到传统教学的影响，在教育实践中，教师设计教学时往往趋于线性的思维方式，整体教学设计缺少灵活性、变通性和创造性，在教育领域现有的研究中却很难找到适当的解决方法。而设计思维作为一种灵活的思维方法论，能够折射出很多较好的教学设计理念，并且具备了成熟的理念、方法与工具，能够帮助教师打破惯性思维，引导教师基于自身已有的知识，在设计、行动、反思的迭代循环过程中跨越思维定式，找到教学设计与社会和教育并进的契合点，设计最佳的教学设计方案，提升教师教学设计水平，优化教学设计[1]。故教师发展设计思维、创新思维，提高教学设计能力和创新能力显得尤为重要。

二、培养教师设计思维的必要性

（一）教师的设计思维是什么

对于教师来说，设计思维首先是一种思考问题的方式，是以学生为中心，专注于思考学生的真实需求，依赖全脑思维，对自身专业技能、教学实践和设计决策进行不断思考，使自己思考问题和教学的能力在迭代循环中进行螺旋式上升与优化。其次，教师的设计思维是一种创新教学设计的辅助手段，在设计思维的方法的指导下，能够丰富教师的教学设计理念[2]，也能够促进教师运用多样化的思维视角、观点和问题解决思路来不断对教学方案进行设计与改进，并在教育实践中不断反思、修改、完善所构想的解决方案，提高教师的教学设计水平，从而使学习者获得好的学习体验和学习效果。最后，教师的设计思维是一种知识创造的能力，设计思维引导教师发现知识与现实问题之间的差距，从而通过不断构建、生成、创造新知识来解决现实复杂的教学难题。

（二）为什么要培养教师的设计思维

1.未来的人才形态。“T”型人才要求未来人才既要有思维深度，能看到问题本源，又要有专业广度，能够系统、整合地设计解决问题[3]。2017年颁布的《普通高中课程标准》（2017版）提出要落实学科核心素养;《中小学综合实践活动课程指导纲要》中提出综合实践课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养、创新精神和实践能力。有学者认为设计思维能够培养学生的“使能”技能，运用设计思维的理念、方法和策略，可以指导学生在项目式学习、创客、STEM教育中进行知能建构，发现知能与现实问题的关系，从而形成新的知能来解决复杂问题的能力，契合了当前世界对创新人才的培养需求[4-6]。由此可见，设计思维作为未来学生需要掌握的高阶思维能力，是需要通过深入学习并加以训练来习得的，那么培养学生的设计思维，教师责无旁贷，需自身理解设计思维的理念，掌握其方法、策略，从而能够和学科教学融合，从而培养学生的核心素养[7]。

2.未来的教师角色定位。教育是一门设计科学[8]，“设计者”是未来教师的重要角色，其一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求，追求教学效果的最优化[9]。教师要做学习型、反思型和创新型教师，不仅要关注如何解决教学问题，还要能够应对时代与现实的挑战，为学习者设计创造性、多样化、个性化的学习环境与学习活动，以增强学习者的学习体验与投入，提升学生解决问题、合作学习和知识建构的能力[ 10 ]。教学设计是设计的一种类型，具备设计的一般特征，所以设计思维作为一种灵活的思维方法论与教学设计十分契合，运用设计思维能够引导教师跨越思维定式，通过团队合作的形式优化教学设计模型，从而设计并持续优化形成创造性教学。[ 11 ]

3.未来教师面临的新挑战。《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提出：教师要探索跨学科教学、智能化教育等教育教学新模式，充分利用人工智能等新技术成果助推教师教育，提升教师面向未来教育发展进行教育教学创新的能力。“互联网+”教育背景下，教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力，更需要面向复杂学习环境为变革而设计的能力，设计思维是一种重要的思维技巧，能够使教师通过知识创造的方式促进自身专业发展，将学科知识、教学知识和技术知识进行内化与创新，从而创造性地设计面向21世纪学习的课程与教学，使教师的教学方法更具灵活性和适应性。

三、如何发展教师的设计思维

（一）设计思维融入教学模式

教师是设计师，那么教学设计就是教师设计思维的落脚点，在设计思维视野下，能够有更多的方法和工具支持教师进行教学设计，能够开阔设计的思路，并且设计思维对于教学流程再造、反复探究教学过程具有非常强的指导性和应用价值。

1.斯坦福大学设计思维模式。斯坦福大学设计思维学院创设了当前应用最广泛的设计思维模式，其中包括同理心、定义问题、构想、快速原型、测试五个环节。该模型能够以任意一个环节为起点，灵活调换顺序，受到广泛的应用。

2.教学设计模式。在教学中，教师是设计师，该职业的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。为了便于理解和指导实践，学者们把教学设计理论进行建模，为教师的教学提供清晰的指导，教学中常用的教学设计的模型和要素如下：（1）ADDIE教學设计模型。ADDIE是一套系统的教学方法，主要包括了：要学什么（学习目标的制定）;如何去学（学习策略的运用）;如何判断学习者已达到的学习成效（学习评估的实施）。ADDIE教学设计模型中的五个阶段为：分析、设计、开发、实施和评估。（2）迪克&凯瑞教学设计模型。迪克&凯瑞的系统教学设计模型是基于行为主义的典型教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，形成一个完整的系统化教学设计闭环。该模式中主要包含以下几个教学设计要素：一是确定教学目标。教学设计者通过对当前社会需求、学科特点、学习者特征的判定来确定具有可操作性的教学目标。二是选择教学方法。确定教学目标后应该考虑的是需要通过哪些方法实现教学目标。选择教学方法可以通过选择适当的教学策略及教学材料来实现。三是开展教学评价。这里的教学评价可以结合形成性评价与总结性评价。

3.设计思维模式与教学设计模式对比。通过设计思维模型的归纳与总结，发现设计思维倡导的是以人为本的核心理念，是动态的、非线性的持续过程，需要对应不同外部环境适时做出相应调整，在反复迭代中持续修正和优化;从教学设计模型和教学设计的特点来看，教学设计的特点是以学习者为中心、以目标为导向的，注重教学策略、教学活动的设计与开展，并且教学设计同样也应该是一个不断重复、在评价修改中不断改进的过程。

将设计思维与教学设计进行对比分析后，笔者发现：设计思维与教学设计的模式有许多重合的环节，但教学设计中，迪克&凯瑞模式又过于规范地来组织教学的序列。与此相比，设计思维则更具有灵活性，同时设计思维的很多方法和工具也能够通用到教学中，那么结合教师教学特点，将设计思维的理念和模式对应并且融入教学设计当中，可以促进教师创新思维的发展，让教师跳出传统教学设计的圈子，与其他教师进行合作沟通，提高教学设计水平，对教学过程进行多样、非线性的设计。

（二）设计思维指导教学实践

教育实践问题是一个复杂的问题，教师需要培养设计思维来解决复杂问题。随着学科核心素养、项目化学习等的提出与发展，对课程改革和教师课程设计的要求越来越高，教师需要不断寻找新想法，在实践中进行测试与验证。这就允许教师犯错、反思、再试、探索其可能性，而不能因为避免风险，放弃尝试与创新[ 12 ]。对此，笔者认为教研组进行听评课研讨活动是基于自身已有知识，在迭代循环的教学活动过程中寻找最佳解决方案，提高教学设计水平[ 13 ]，并且在合作交流中更新教师观念，促进教师专业成长[ 14 ]。那么在此过程中，设计思维是核心，其理念和方法发挥了不可替代的作用，并且要求教师多了解学生，懂得学生需求，从学生的角度设计教学，从而有效提升学生学习效果。

尹睿提出个人网络学习空间能够为发展教师设计思维提供技术、环境支持，有助于回应未来教师设计思维研究面临的挑战。[ 10 ]在此框架中主要通过教学实践、展示课例、协同评课、优化设计，再次实践、再次评课等反思策略，通过教学实践问题的解决从而生成教学设计思维的过程。王佑镁在中国大学慕课上开设的《设计思维：改进你的教学课程》首次为在校师范生和一线教师开设设计思维课程，对于教学流程再造、探究式教学过程、学生创新思维能力培养的落地有非常强的指导性和应用价值。闫寒冰团队开展设计思维工作坊，让教师掌握设计思维这一种使能方法论，从而更好地设计教学、有效开展创客教育等创新课程。

四、面向教师设计思维发展的策略框架

提升教师设计思维，不仅仅是在听评课教研中设计、实施、迭代修改其教学设计，更应该给予教师设计思维基本理念、方法论、工具的学习与掌握。借鉴已有研究成果，笔者认为应通过线上线下结合的方式，将设计思维的提升纳入长期教师发展中。线下集中培训的方式，通过工作坊给予教师理论方法的学习，使其体验设计思维的理念和方法来发展创新思维，形成解决问题的思路;在线上通过长期教研、磨课的方式，在“设计—行动—反思—再设计—再行动—再反思”的迭代循环教学过程中寻找最佳的问题解决方案，设计出真正符合学生需求、满足课标要求的优质课程。图1是面向教师设计思维发展的策略的框架设计。

（一）线下集中培训

线下主要通过工作坊的形式，运用项目化学习、跨学科团队写作及实践体验活动的教学策略，对教师进行集中培训，主要让教师掌握设计思维的理念、方法和工具。线下主要设计两个探究活动，两个活动均包括五个环节，分别为：同理心、定义问题、构想、快速原型和测试。第一个是“对教学环境中最不满意的设计进行重新设计”，采用情境故事法、SCAMPER法、头脑风暴法、草图绘制和世界咖啡法引导教师在作品设计中体验设计思维的理念和方法;第二个是“设计一个项目化学习”，采用同理心地图、头脑风暴、思维导图、教学画布及角色扮演的活动方式将其思维方式纳入教学设计中，引导教师打破惯性思维，对教学主题、目标、评价、活动与资源进行创意设计。

（二）线上协同教研

通过信息技术手段开展听评课和教研活动是提升教师专业水平的有效途径，在线下工作坊集中培训基础上，线上通过长期的协同评课和教研活动，在实践中提升教学设计水平。教师在线上上传自己的教学设计、教学资源及课堂视频;通过跨学科教师协同教研评课的方式，对其教学设计和教学过程进行点评，集思广益提出各自的修改意见和方案;教师反思设计过程，优化其设计方案，进行再实践、再修改、再反思。通过线上的协同教研，不仅仅是为了设计一堂优质课程，更是为了记录教师思维的发展，从方案的初稿、修改稿、终稿及评论意见和反思报告中，让教师接受设计师的角色;具备以学生为中心、以目标为导向的设计理念;提升问题解决能力和创新思维;形成独特的TPACK（技术整合的科目教学知识）知识结构。

五、結语

本研究通过深入分析设计思维与教学设计的具体内涵、模式，总结其共同点，构建出设计思维融入教学的新模式和面向教师设计思维发展的策略。发展教师的设计思维不是一朝一夕之事，本文基于已有研究提出了面向教师设计思维发展的策略，为发展教师设计思维的实践应用提供有价值的借鉴。但将其常态化、真正落实在平时教学中还需要进一步研究和探索。

参考文献

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Strategic Research on the Development of Teachers Design Thinking

GENG Ya-jing1， LIU Li-yan2

（1.Department of Educational Information Technology， College of Education， East China Normal University， Shanghai 200333， China; 2. School of Education and Science， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000， China）

Abstract： The relevant documents of the Ministry of Education points out that teachers should be able to integrate new technologies into education and teaching， change the traditional teaching model， and improve the ability of teaching innovation. Therefore， its particularly important to train teachers to face the complex teaching environments and promote their teaching design ability. This paper sorts out the connotation and development condition of design thinking， clarifies the relationship between design thinking and teaching design， clarifies the necessity of developing teachers design thinking ability， and draws lessons from the present development of teacher design thinking models， and designs the strategic framework for teachers design thinking training from two aspects： offline centralized training and online long-term teaching and research activities. It can provide a reference for the follow-up development of integrating design thinking into the training of primary and secondary school teachers.

Key words： design thinking; teaching design; strategic framework