“毕业设计与答辩”课程思政教学实践策略研究*

郭宗祥

（陕西国防工业职业技术学院机械工程学院，陕西 西安 710300）

“课程思政”是新时代高校思想政治教育发展的趋势，对培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。在高校专业课中实施课程思政建设，是高等教育实现全员全程全方位育人的重要组成部分。专业课在学生品德教育上具有独特优势，可以专业知识的讲授为载体，潜移默化地对学生产生影响，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生努力奋斗和爱岗敬业的科学精神，达到育人的目的。

1 “毕业设计与答辩”课程开展课程思政的意义

“毕业设计与答辩”是三年制机械设计与制造专业的主要实践课程。毕业设计是学生专业知识、能力的综合实践学习阶段，是学习深化和升华的重要过程；是学习、研究与实践成果的全面总结；是综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验，是学生在学完理论课程和实践课程后，对各课程进一步综合练习性教学环节。

本课程的主要任务是通过完成一项具体工程实际项目或模拟工程项目，使学生掌握机械产品设计的基本方法，具有解决工程实际问题或模拟工程问题的能力，为就业后从事专业技术和技能工作夯实基础。将思政元素融入“毕业设计与答辩”课程，可以在讲授专业知识的同时，增加工程伦理、诚实守信、爱岗敬业以及人文教育等相关知识，从而激发学生热爱国家、热爱专业、服务专业的情怀，培养学生的创新意识和科学素养，并使其树立远大的人生理想，践行社会主义核心价值观。

2 “毕业设计与答辩”课程思政教育存在的问题

2.1 专业课教师思政育人意识与能力有待提高

长期以来，高校尤其是理工科院校思想政治教育与专业课教育是分开的，加之专业课教育教学任务普遍较重，专业课教师很少在教学环节实施思政育人教育，即使现在大力倡导实施课程思政教育，教师只重视学生实践操作技能的学习，未能充分意识到学生思政知识学习的重要性，没有将思政教育内容和实践技能的内容全面整合，未及时转变意识[1]。此外，高职院校的专业课教师的具有较强的专业知识与专业素养，但是对于思想政治方面的教学却并不擅长。在将思政内容有机融入“毕业设计与答辩”课程时，往往找不到相应的教学切入点，也没有能力进行整体教学思路的规划和分析，造成思政育人生硬。从客观上来讲，课程思政作为思想道德层面的教学内容与专业课程的融合教学存在一些难度。在这种情况下，即使开展了相关教学，也是形式上的教学，在实际教学中仍然存在许多问题[2]。

2.2 教学方法单一，教学资源有限，课程思政育人效果差

“毕业设计与答辩”课程是一门实践性较强的课程，以往教学中，主要是教师确定毕业设计任务，学生按要求完成任务，教师从旁指导。具体实施过程中，教师主要采用理论讲解与案例分析相结合的教学方法，部分学生完全处于被动地位，无法享受获取知识的乐趣。部分教师强行加入思政育人元素，会使得学生更加反感。同时目前开展课程思政教育，缺乏有效的教材、视频等资源，仅凭老师空口讲解，导致学生认同感不强[3]。

2.3 教学评价体系有待完善

目前，“毕业设计与答辩”虽然进行了课程思政的教学改革，但在学生的学习过程与学习成果考核评价上，并未建立“以学生为中心”的、综合考核学生技能水平、思想素养、观念意识等元素的综合评价体系。这一方面未能达到课程思政育人的目标，另一方面，也不利于专业课教师根据学生学习成绩评价结果及时调整教学方法与内容。同时，很多高校并未将课程思政育人纳入教师考核机制中，也没有作为教师评奖评优、职称晋升的衡量指标，导致专业课教师实施课程思政改革的动力不足。这些都阻碍着“毕业设计与答辩”课程思政改革的落实。

3 “毕业设计与答辩”课程开展课程思政的实施路径

3.1 加强师资队伍建设，提升教师思政育人能力与意识

教师是实施课程思政育人的主体，教师思政育人能力与意识的强弱决定着思政育人最终效果的好坏。要通过典型经验交流、教师教学培训等多种方式转变教师重知识传授与能力培养、轻价值引领的观念，引导广大教师树立“课程思政”的理念。同时，充分运用现场教学观摩、专题培训、专业研讨、集体备课等手段，强化教师的课程思政教学能力和水平。充分利用学校思想政治教育资源，鼓励课程骨干教师与思政课教学名师、骨干教师在集体备课、课题组工作例会等方面开展联谊活动，进一步提升专业课骨干教师课程思政教学水平，进而在课程思政教学改革中发挥带头示范作用。

3.2 梳理课程内容，深挖课程思政元素

“毕业设计与答辩”课程作为机械设计与制造专业的专业核心课程，其机械工业发展史、机械设计方法、机械设计准则、机械传动原理等课程内容蕴含着科学探索、使命与担当、民族自豪感、统筹兼顾、可持续发展、团结协作、互惠共赢、质量与安全、大国工匠、工程伦理等丰富的思想政治教育元素，教师要深挖课程内容所蕴含的思政元素，发挥教学过程中的思想政治教育功能，在传道授业解惑中引人以大道、启人以大智。通过思想政治教育与知识体系教育的有机统一，构建协同育人机制，提升学校人才培养能力[4]。

3.3 开展改革，实现思政元素与课程内容有机融合

仔细分析所挖掘的思政元素与课程内容之间的潜在关联，在此基础上重构“毕业设计与答辩”课程内容体系，实现知识点与思政育人点的有机融合，具体安排如表1所示。

表1 课程思政融入点

3.4 构建思政育人资源库，革新教学方法

引人入胜、声情并茂的多媒体教学资源才能说服学生，让学生自然的接受思政教育。因此，要根据课程内容和思政点之间的关系，寻找具体的工程案例制作思政育人资源库，以支撑课程教学。同时，革新教学方法，摒弃以往教师讲授为主的教学方法，秉持寓道于教、寓德于教、寓教于乐的理念，翻转课堂，让学生在学习与动手实践中自然领会正确的价值观和人生观。

3.5 完善教学质量监控体系，优化考核方案

在课程建设、课程教学组织实施、课程质量评价体系建立中，注重将“价值引领”功能的增强和发挥作为首要因素；在教学过程管理和质量评价中将“价值引领”作为一个重要监测指标，在源头、目标和过程中加强课程思政监测。课程团队定期对课程思政工作实施情况进行评价，使课程思政元素融入教学环节全流程，全要素可查可督。评价过程不仅仅考核专业知识，同时考核德育目标，包括大国工匠精神、爱国主义精神、科学探索精神、学生行为准则等[5]。同时，将教师的思政育人工作纳入工作绩效考核，对于教师的思政育人成果作为职称评审的依据，从而给予教师足够的动力开展课程思政教育。

4 结语

“课程思政”是高校思想政治教育模式的创新，是落实高校人才培养立德树人根本任务的重要途径。将思政元素融入到“毕业设计与答辩”课程实施的各个环节，是一项新的探索。只有不断探索、改革教学过程的途径、教学方法和教学手段以及教学考核模式，转变教育教学理念，才能做好学生的引路人，把学生培养成为有担当、有责任感的大国工匠。