“器”“乐”和谐“心”“声”共鸣

朱红健

音乐欣赏活动有着强大的艺术感染力，它的辅助材料一般包含动作材料、语言材料和视觉材料。这些辅助材料的运用，能够使幼儿的音乐欣赏活动变得有形有色，生动活泼，可以调动幼儿聆听音乐的积极性，陶冶情操，有益于提高幼儿的审美能力。但在对辅助材料的运用中，我发现很多教师仅局限于动作、语言、视觉三类材料的运用，很少涉及打击乐器的运用。于是在音乐欣赏实践活动中，我对辅助材料的运用进行了扩展，根据音乐活动的特点有选择地运用乐器材料，进而更好地提升幼儿的音乐欣赏能力。

一、打击乐器作为音乐欣赏教学辅助材料的优势

1.增加趣味性，激发幼儿欣赏音乐的兴趣

打击乐器对幼儿有着很强的吸引力。首先，打击乐器有着各自不同的外形和音响效果。有趣的外观造型，尤其是打击乐器奇特的音响效果深深地吸引着幼儿。其次，打击乐器的演奏主要使用大肌肉的动作，符合幼儿的生理发展特点，幼儿极易掌握演奏方法。再次，幼儿在敲敲打打中，会感到非常愉悦，大大减轻了他们在音乐活动中的心理负担。

2.突出音乐性，引领幼儿感受音乐的魅力

相比于动作、语言、视觉材料，以声音为表现力的打击乐器与音乐的融合度更强。而在音乐活动中，打击乐器是幼儿最容易掌握、最容易获得音乐享受的乐器种类。

因此，打击乐器为幼儿欣赏音乐、享受音乐打开了一扇大门。有打击乐器辅助参与的音乐欣赏活动，是幼儿亲身参与音乐演奏的过程，那是一种力度、速度、音色、旋律等音乐性高度和谐统一的过程，能让幼儿获得和音乐融为一体的美妙感受，享受音乐与身心的共鸣，并为此而感到快乐、幸福。

二、运用打击乐器辅助音乐欣赏活动的策略

如何将打击乐器运用到音乐欣赏活动中，以什么为突破口来发挥打击乐器在音乐欣赏活动中的优势，引导幼儿建立正确的审美观呢？

1.再现特殊音色

一些乐曲在旋律背景下，能够听到特殊的音色。如何让幼儿具有一对善于聆听音乐的耳朵，是非常重要的。经常挖掘器乐曲中的音色听辨点，让幼儿进行听辨音色训练，幼儿会逐渐养成良好的欣赏习惯，逐步提高对音色表现形象的想象和理解，积累欣赏音乐的方法，引领他们更主动积极和有效地投入到音乐欣赏活动中去。

如在欣赏安德森的音乐《调皮的小闹钟》时，在主题音乐的背景下，小闹钟“滴答滴答”的走动声清晰可辨，乐曲中还不时插入闹钟的铃声。我们就可以引导幼儿听辨两种音色，并且用与音色相似的打击乐器演奏出来。

幼儿在分段欣赏音乐时，请幼儿对两种特殊音色进行听辨，这时我们可提供圆舞板、铃鼓等一系列乐器，让幼儿将乐器与音色配对，选择合适的乐器为乐曲伴奏。由于圆舞板的音色与闹钟走动的“滴答”声非常接近，铃鼓摇动时发出的声音与闹钟的铃声相似，幼儿很自然地选择了圆舞板演奏小闹钟的走动声，选择了摇铃鼓演奏闹钟的铃声。

在完整听音乐时，幼儿一手拿圆舞板，一手拿铃鼓，仔细分辨音乐。当主题音乐中闹钟走动时，幼儿跟随音乐击响圆舞板，当闹钟生病时幼儿手中的乐器不发出任何声音，当闹钟修好后响起催人早起的铃声时，幼儿摇响了手中的铃鼓。这个过程中，幼儿根本不需要教师的指挥与提醒，他们主动地聆听音乐，发自内心地参与音乐的演奏，并陶醉其中，这有助于幼儿领会作品中的人文情怀，汲取音乐艺术的精髓，提高审美鉴赏与辨别能力。

2.模拟音乐元素

引导幼儿欣赏音乐时，不仅要让他们感受音乐的情绪，同时还要引导他们注意基本的音乐元素，包括速度、力度、节奏、旋律、音色、和声、结构等。

如奥尔夫音乐《拍蚊子》中，幼儿能听出的音乐元素有：表现蚊子飞的長音和短音，表现小动物拍蚊子的重音，我们就可以把这些元素抽取出来，让幼儿运用打击乐器跟随音乐表现长短音和重音。

由于原曲复杂，我们将“拍蚊子”删减成最简单的回旋曲式ABACA，并将BC两段蚊子飞的音符时值和重音位置固定下来，即B段为长音加重音，C段为短音加重音。

在欣赏这首乐曲时，我们仅选用了一种打击乐器——铃鼓，因为铃鼓的表现力极强，敲击时既有铃声又有鼓声，能表现比较欢快、节奏性比较强的乐曲。它的演奏技巧很多，可以用指尖敲，强奏的时候可以用手掌拍击鼓皮的中心位置，还可以用手摇，发出连续不断的声音等。

铃鼓的演奏技巧和丰富的表现力，不论从音乐元素的特点还是音乐形象特点都与“拍蚊子”的音乐十分吻合，可一“器”多用。幼儿跟随A段主题音乐“小动物跳舞”，用指尖敲铃鼓，表现热烈欢快的舞会场景，跟随BC两段音乐则分别用摇铃鼓演奏长短音——蚊子飞，用手掌拍铃鼓演奏重音——拍蚊子，表现蚊子扰乱小动物舞会以及小动物大战蚊子的诙谐有趣的场面。在跟随音乐演奏的过程中，幼儿沉浸在音乐情境中，对音乐作品的内涵有了更深刻的感受、体会，他们的思维也更加灵活、敏捷，同时还培养了创造性思维。

3.强化音乐形象

音乐形象有三种存在状态：客观的声象和主观的听象、视象。声乐、标题乐有听象与视象，是二重形象的；非标题乐听象常在，视象不常在，基本是单一形象的。

由于幼儿年龄小，音乐经验少，因此给幼儿欣赏的器乐曲都应该是标题音乐，可以形成视觉形象的。让幼儿欣赏前，根据音乐的特点赋予音乐游戏的内涵，如《卡普里岛》被赋予“青蛙和麦苗”形象，《挪威舞曲》被赋予“大树和小精灵”的音乐形象等。即使没有标题，我们也会根据音乐的特点从幼儿的角度给音乐起一个合适的标题，让幼儿能够依据这一标题去想象音乐形象，形成视觉形象。从而更好地去感受、理解和表现音乐。

如欣赏音乐《胖厨师和小老鼠》，这是两段迥然不同的音乐，两个音乐形象形成了非常鲜明的对比。与胖厨师形象对应的音乐又重又慢，与小老鼠对应的音乐又轻又快。

我们提供了打击乐器供幼儿选择，让幼儿将音响效果所表现的音乐形象与打击乐器的音色间产生联想。幼儿通过尝试发现，用鼓槌又重又慢地敲击鼓面时，发出的声音特别适合胖厨师的音乐形象，他们在鼓声和胖厨师的音乐形象之间建立了某种联系，因而为胖厨师选择了大鼓。而摇动沙锤时断时续发出的轻微沙沙声，又特别像小老鼠窸窸窣窣偷东西吃的形象，因而在沙锤声和小老鼠的音乐形象之间建立了联系，为小老鼠选择了沙锤。在这个过程中，幼儿灵活运用打击乐器表现音乐形象的想象能力、听辨能力与表现能力得到了锻炼。欣赏和演奏时，有了沙锤和大鼓的参与，极大地调动了幼儿听音乐的积极性，同时也使幼儿体验到了音乐特有的情趣，对音乐的感受和理解更加深刻。

通过教学实践发现，打击乐器在音乐欣赏活动中的运用，不仅使幼儿在音乐感受力、理解力、想象力、审美能力等方面有了很大的进步，而且通过亲身参与演奏过程，达到了“器”“乐”和谐，“心”“声”共鸣的境界，从而提升了幼儿音乐欣赏的能力和水平，使他们产生了乐观向上的思想情感。

（责任编辑：张 琳）