浅谈如何提高小学语文识字教学的课堂效率

谢宝敏

【摘要】小学语文教学中，识字教学非常重要。某种意义上来讲，小学生的识字水平不仅关乎学生当下的语文学习成绩，也关系到学生以后的语文学习，为后续的语文学习奠定基础，尤其是阅读和写作部分的学习。在学生日常学习中，培养学生良好的学习习惯，创建轻松愉悦的学习氛围可以更好地促进学生各科目的学习。因此，教师在教学过程中要通过实践探索如何在课堂气氛轻松愉悦的前提下，通过丰富教学内容使授课过程增加趣味性，并引起学生的学习兴趣，从而让学生在识字过程更加快乐轻松。

【关键词】小学语文;识字教学;教学效率

引言：

汉字的学习是人们进行各类文字学习的基础，学好汉字对以后其他科目的学习是必不可少的前提。小学低年级学生是首次进行汉语的系统性学习，因此教师要针对学生的年龄特征，对学生采取适合的教学方式进行汉字教学。识字是学习的基础，而掌握识字以后对课文内容的理解力的发展又是其他科目学习的基础，由此可见，识字是小学低年级学习中的重要阶段[1]。但是传统教学方式中对于学生汉字的学习过于死板，教师更多采用单一的教学方式，学生更多是机械记忆，而未构成对汉字的深层次理解，同样也缺乏学习兴趣。因此，教师要在新课改的指导下，积极主动探索，找到更好的教学方式引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。

一、抓住汉字规律，突显汉字文化

教师可抓住汉字的結构特征，针对其字形具体讲解，延伸出一些汉字由繁体字到简体字的演变过程，让学生认识象形字、形声字、会意字等不同汉字类型的特征，准确理解其具体结构与含义，建构出完整的汉字字理识记体系，这是其学习更多汉字的基础[2]。

每一个汉字都有其独特的含义，且一些汉字的字义并不是人们常规意义上理解的意思。那么，在识字教学中引导学生了解字源也不失为一个有效的教学方法，不但能让学生知道汉字的字义，还能渗透相关文化知识。教师要善于挖掘教材内容，在课外时间多阅读一些与汉字相关的著作，广泛了解字源信息，探索运用字源进行识字教学的方法，并能准确接收学生的学习反馈，了解他们对字源及相关文化的掌握程度。

例如，在学习“脖、肚、腿、脚”等汉字时，教师可引导学生观察这几个汉字的相同之处，从中提取出“月”偏旁，再根据“月”字探寻其字源。很多学生认为月就是月亮，实则不然，“脖、肚、腿、脚”等汉字表示的都是人体部位，这与月亮并无任何关系，此时可让学生明白，“月”字并不仅仅指月亮，在古文中更多表示的是“肉”的意思，那么以后看到“月”字旁就可推测这个汉字与身体部位相关。经过这样的追根溯源，教师还可鼓励学生说出其他身体部位的名称，并引导他们认读学习，在了解字义的同时掌握更多汉字。

二、创设生活化情境

依托学生的生活经验创设出生活化的教学情境，是激发学生学习兴趣和获得高效课堂教学效果的有效方式，针对小学语文识字教学而言，在生活情境中引导学生识字，更有利于获得高效的教学效果[3]。

如在学习部编版小学语文一年级上册《大小多少》时，教师可以采取情境导入的形式开展识字教学，运用多媒体教学装置播放有关黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣的动画视频，黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣都是学生在生活中常见的事物，将文章中关于大与小的比较通过多媒体设备形象生动地展现在学生面前，增强学生对大与小的认识。同时，教师也可以制作出黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣的卡片，将学生分为两两一组，当一个学生拿出黄牛的卡片时，另一个学生通过观察黄牛的图像，写出黄牛两个字，以此类推，加深学生对黄牛、猫、鸭子、鸟、苹果和枣等事物的印象，同时也有利于学生快速掌握这些生字。

三、加强课外实践教学

除了重视课堂上对教材中的识字学习外，教师还应该让学生养成课外识字学习的习惯。其实学生在课外的很多渠道中都有认识汉字的机会，例如，学生日常看电视的时候或者上网的时候都会遇到很多汉字。巧妙地利用这些渠道，可以大大增加学生的识字量。但是目前很多小学生没有进行课外识字的意识，因此，教师应该培养学生课外识字的习惯[4]。

比如，教师要求学生每天回家看电视的时候整理10个自己之前不会的汉字，看完电视之后对汉字进行着重记忆，教师在课上会针对学生的汉字掌握情况进行检查。这种方式既可以让学生放松压力看电视，也可以让学生在看电视的过程中学到汉字。教师应该让学生养成从小注重积累的习惯，这些习惯会让学生在后续的学习中更加轻松，学生如果能够在小学阶段积累较多的汉字，有利于后续其他科目的学习。小学生都喜欢看动画片，所以教师应该抓住小学生的这一喜好，让小学生能够在看动画片的过程中获得一定的学习和进步。教师应该和家长建立沟通，让家长配合教师开展学生课外识字的教学任务，让家长为学生找一些学习难度较低的电视节目，让学生在有节制地观看电视的同时也能够学到一些全新的汉字，扩充学生的识字量。

结束语

总之，在日常教学中，教师应加大对学生识字教学的力度，让学生了解更多的汉字，打好汉字学习基础，从而更好地开展后续其他科目和其他内容的学习。

参考文献：

[1]张晖.趣味识字教学在语文教学中的应用探究[J].成才之路，2020（35）：118-119.

[2]肖艳.小学语文情境化课堂识字教学应用初探[J].贵州教育，2020（23）：42-43.

[3]李华.以多种途径提高小学语文识字教学效率的研究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（08）：6.

[4]张兴文.关于提高小学语文识字教学效率的思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：75.