幼儿园户外自主游戏支持性环境创设的对策

董超

【摘要】游戏是幼儿的天性，只要有幼儿的地方就会有游戏。而自主性游戏则是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过自己对现实生活的认识、情感和体验的表现，也是幼儿一种特殊的学习方式，在幼儿的身心发展中有着不可估量的作用。

【关键词】幼儿园;户外自主游戏;支持性环境;创设對策;

引言

幼儿园的户外环境是被整个幼儿园中的孩子们所共同享有的，在环境中组织并开展不同的活动内容也会因为活动对象的不同而存在一定的差异，因此，这就要求幼儿教师能够积极创设一个更加优质的幼儿园户外环境，结合幼儿的实际需求、幼儿园的实际情况以及园内的课程建设情况，通过进行合理地规划、设置与管理，对各种教学资源进行有效整合，尽可能地发挥出幼儿教育的育人价值，进而达到促进幼儿全方面发展的目的。

一、幼儿园户外自主游戏支持性环境创设的重要性

幼儿园户外自主游戏是指幼儿在自己的意愿下，根据自己的喜好和兴趣所进行的自愿的、主动的游戏。从发展阶段来看，幼儿的身体和心理都处于一个正在塑形的黄金发展时期，这个阶段的幼儿正在逐渐形成自己的社交能力和思维特点。当幼儿处于一种科学合理的户外自主游戏支持性环境中时，幼儿的社会性认知以及社交能力会得到很好的提升与锻炼，能够养成更好的思维与行为习惯，并更好地提升自己发现问题、提出问题、解决问题的能力。但是要想更好地发挥幼儿园户外自主游戏的作用和价值，创设一种支持性环境是非常必要的。因此，如何更加科学合理地创设这种支持性环境是幼儿教师更需要考虑的一个问题。当幼儿处于一个环境安全、材料丰富、气氛活跃的支持性环境中时，幼儿本身的活动积极性会被充分带动起来，也就能够以一种更加投入、更加积极的状态投身于户外自主游戏活动当中。

二、幼儿园户外自主游戏支持性环境创设的对策

（一）创设多变环境，激发幼儿的参与兴趣

为了让每一名幼儿对户外游戏活动保持浓厚且持久的兴趣，幼儿教师应创设多变的户外游戏活动环境。依托多变的户外游戏活动环境，幼儿教师可以进一步创新户外游戏活动的形式，丰富户外游戏活动的内容。如，组合式滑梯、攀岩墙、旋转小木马、跷跷板等，是幼儿园操场中的标配器具。依托这些幼儿户外活动器具，幼儿教师可以对户外游戏活动的环境进行创新、重组与优化。幼儿教师可以根据幼儿的体能状况以及实际教学需求，设计一些挑战活动。在挑战活动中，幼儿教师可以将组合式滑梯、攀岩墙、旋转小木马、跷跷板等器具关联在一起。首先，参与挑战赛的幼儿需在组合式滑梯的每一条滑道中完成一次滑行任务。紧接着，幼儿需跑向攀岩墙，攀爬到指定的高度，完成规定的攀爬任务。之后，幼儿需在旋转小木马上面旋转规定的圈数。最后，幼儿需坐在跷跷板上面，与队友完成规定次数的跷跷板起落等。相对于让幼儿自由去玩这些游戏器具，这种串联式、挑战式的户外游戏，更能吸引幼儿，调动幼儿参与户外挑战游戏活动的积极性。一样的游戏活动器具，由于不一样的组合，却能产生各种不同的新玩法，让幼儿有一种新的体验、新的尝试。从这种新的体验与尝试中，幼儿又会体验到别样的快乐，经历一次新的成长。

（二）科学划分空间，适应各阶段幼儿特点

幼儿园户外游戏活动通常都在幼儿园的中庭进行，这个区域往往面积较大。但由于幼儿的年龄阶段各不相同，各自的自主游戏活动需求也会有所不同，因此幼儿教师要对幼儿自主游戏空间进行科学、合理的空间划分，为不同的幼儿提供不同的活动场所，以适应不同年龄阶段幼儿的特点。首先，幼儿教师要充分了解小班、中班以及大班幼儿对户外自主游戏的倾向性，弄清楚各个年龄阶段幼儿所喜爱的游戏类型，并根据幼儿的喜好进行空间划分。例如，小班的幼儿相对来讲更喜爱形象化的玩具，并且运动能力有限。因此可以将小班幼儿活动空间缩小一点，但在缩小空间的同时为幼儿提供更多的形象化玩具。通过这种措施，幼儿教师能够将小班幼儿的注意力更多地转移到玩具上，避免幼儿因为剧烈运动而发生安全问题。其次，幼儿要根据性别差异划分活动空间，避免出现同性别过分聚集而异性别缺乏社交交流的现象。例如，在同一个年级的活动区域中放置男女都可以玩耍的游戏设备和材料，尽可能地减少存在明显性别差异的游戏材料，比如将篮球换成绿色、橙色的小皮球等。最后，设置不同游戏活动区域之间的通道，避免将各个区域彻底划分，而要使其相连通。例如，将大型滑梯、综合运动区域与小型静态活动区域相连通，当幼儿活动结束后可以直接进入静态活动区域进行休息调整，这样避免绕远的同时也能够减少更多的安全隐患。

（三）选取天然素材，促进幼儿的科学发展

在活动区域内，我们可以多增加一些亲近大自然、科学探索、社会交往以及运动挑战等方面的活动内容，从而可以有效激发出不同年龄段对参与户外活动的积极性，满足不同幼儿个体的学习需求。比如，在面对处在小班阶段的孩子们时，教师可以组织他们进行“角色扮家家”“我是运货小能手”的游戏活动;在面对处在中班阶段的孩子们时，教师可以引导他们积极使用一些道具，如：轮胎、绳索等材料，进行“时空隧道”等游戏活动;在面对处在大班阶段的孩子们时，教师可以引导他们将梯凳、木板等材料与环境区域内的“玻璃栈道”“小荡桥”等娱乐项目结合起来，共同进行一场“冒险闯关”的游戏活动。如此这样，孩子们通过和环境内的材料、空间等进行有效的互动，不断对自身的活动方式进行调整，在材料和小伙伴的帮助下，解决游戏活动过程中遇到的问题，并促使他们积极思考和创新活动的新玩法，从而实现幼儿园户外环境的育人价值，深化幼儿在此阶段的认识。

结束语

总而言之，在课程游戏化背景下，幼儿教师在创设户外游戏活动环境时，既要创设多元的环境，也要创设多变的环境，还要创设多险的环境。依托多元的户外活动环境，幼儿教师可以促进幼儿的个性发展;依托多变的户外活动环境，可以激发幼儿的浓厚兴趣;依托多险的户外活动环境，可以培养幼儿的安全意识。

参考文献

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