基于学生为主体的高中班级管理策略探究

廖力 杨浩

【摘要】以学生为主体的高中班级管理作为高中教育教学改革中一种十分新颖的尝试，尊重学生的主体地位，能够突破传统教学中存在的弊端。教师需要深入班级，对学生的性格特点进行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原则，创设班级管理机制，不断增强学生严格遵守班级制度的意识。因此，基于学生为主体的高中班级管理，实际上也是一种创新型的管理模式，不仅能为学生营造良好的环境，也能促进学生全面成长。

【关键词】学生为主体;高中班级;管理策略;

引言

在素质教育改革的背景下，传统的教育方式已经落伍，难以真正满足当前的教育教学需求。目前，高中班级管理工作依然是由班主任全权负责的，学生很少有机会参与到班级管理中，这不仅制约了学生的能力发展和个性培养，也与当前“以生为本”的教育改革理念不相符，致使班级管理效果不佳。面对这一现状，高中班主任应转变传统的班级管理理念和模式，不再以自我为中心，而是尊重学生的主体地位，采取多种手段，引领学生积极主动地参与到班级管理中来，最终提升班级管理效果。

一、创设良好班级氛围

教师在进行班级管理中也需要采取多种多样的措施，营造积极、健康、向上的班级氛围。第一，定期举办班级活动，就是可以在每隔几周或者几个月，利用班会的时间，针对这一时期班级出现的事情进行适当点评，或是将学生以小组为单位进行分组，针对一些事情开展讨论，得出结论，在班会结束之前，由小组代表进行汇报和总结，由教师进行点评，有利于增加学生彼此沟通和交流，也有利于教师了解学生想法，从而打造一种积极和谐的班级氛围。第二，要开展常态化的班级辩论赛，通过辩论的方式获得对方的观点，为教师今后进行班级管理提供明确依据。高中生正处于极度的敏感期，在这一特殊时期，需要教师给予关注和理解，也需要关注学生心理动态。因此，进行常态化的辩论赛，特别是对于一些可能会引发社会争议的案例特征进行分析时，更能让学生根据知识结构发表意见，促进学生思想的碰撞。

二、引导学生走向自主管理

班级管理的对象是学生，班级管理的施行者也可以是学生。真正优秀的班主任应该是班级管理的引领者，引领学生在自主管理中走向成长、成熟。高中生的自我管理意愿相较义务教育阶段更加强烈，这也是实行班级自主管理的一个良好契机。高中班级自主管理可以从组建服务型班干部队伍入手，明确的职责更容易让学生积极参与班级管理。在自主班级管理中，班主任也要引导学生进行角色定位，不断培养学生的主人翁意识。此外，不断完善日常班级管理机制，适当增加一些职位或岗位，提升学生参与班级管理的积极性。通过引导学生组建学习小组也是推动学生进行自主管理的好办法。高中生面临高考这一人生重大转折点，对学习往往比较有热情，但是压力也比较大。学习小组人数相对較少，更容易让学生互相学习、互相合作，形成平等的生生关系，这对于形成班级自主管理有积极的推动作用。

三、科学培养班干部

科学组建班干部是提升学生班级管理的重要保障。首先，要革新以往的班干部选任制度。高中班主任必须转变传统的班干部选择和任用制度，在具体选择班干部的时候，应坚持民主性的原则，灵活采用投票、自荐等方式，促使学生积极主动地参与到班级管理中。其次，应定期组织班干部例会。在借助班干部开展班级管理的过程，班干部往往拥有比较高的管理权力，但是由于年龄有限，缺乏丰富的管理经验，在日常的班级管理中，难免会出现各种各样的问题。面对这一现状，高中班主任在优化班干部班级管理时，应定期开展班干部例会，结合最近班级管理中存在的问题进行讨论，并提出最终的解决策略。另外，班主任还应明确班干部的管理职责，并及时进行经验指导，使班干部成为班级管理中最为重要的力量。最后，要实施班干部轮换制度，强化学生的自主管理意识。以往，高中班主任在实施班干部管理时，片面地认为班干部选举后应一直不变，轮换班干部不利于班级管理效率的提升。其实不然，实施班干部轮换制度能够增加学生的班级管理参与意识，提升学生的自我管理能力。班主任在轮换班干部的时候，可倾听上一届班干部的意见，要求上一届班干部给出最佳的班干部人选，或者由学生投票直接选举。如此一来，通过班干部的轮换制度，班级中的大部分学生都能够积极主动地参与到班级的日常管理中。

四、强化高中生个体作用

既然是教育活动，那么学生在其中就应当具备相应的主体地位，发挥出个体的学习作用。所以对于班主任来讲，在对班级进行管理的过程中，便需要强化学生的个体作用。首先，在班级管理中，可以构建起轮值班委的模式，将全班学生划分为多组班委，每半个月轮换一次，这样一个学期下来，每个学生都可以担任一段时间的班干部，发挥管理作用。通过参与管理，能够强化学生的主人翁意识，进而提高自身的纪律意识和集体主义精神。其次，构建“问题解决人”的管理模式。在班级中设置随机选择一些学生组建起问题解决小组，针对班级中出现的一些问题，制定相应的解决措施，并且予以执行。通过对班级实际问题的解决处理，发挥出学生的个体作用。最后，可以创设“德育大讲堂”的活动，以班会为基础，拿出一部分时间用于“德育大讲堂”，每周让几名学生分享自身的一些德育经历，或者是分享一些德育故事，亦或是针对某些德育理念进行阐述辨析。通过这种方式，让学生成为德育主体，将德育渗透进来。

结束语

总而言之，班级管理作为高中十分重要的管理工作，对于教师和学生会提出很高的要求。对于教师而言，需要转变以往的认知，赋予学生更大的权利。而对于学生来讲，也需要积极响应教师的引导，挖掘自身潜力，让学生能够在班级管理过程中感受到尊重和理解，成为班级的一分子，促进学生发展。

参考文献

[1]苑勇.高中生班级自主管理能力培养策略分析[J].中国新通信，2020（16）：173.

[2]施瑞瑜.中职学生自我管理能力研究[D].广东技术师范大学，2020.

[3]尚璐智.普通高中班级自主管理调查研究[D].合肥师范学院，2020.