小学数学空间与图形教学中转化思想的应用(2)

罗丽

【摘要】在小学数学教学中，许多数学教师一直采用传统的教学方法进行课程讲授。这让许多小学生在学习的过程中变得不再积极，而且思维越来越固化，在遇到新问题的时候，学生不能够快速的转换思维进行解决，这对于学生的长久学习来说非常不利。在小学数学空间与图形的教学中，许多学生打不起精神来，而且注意力非常不集中，学习起来会觉得比较吃力。这时教师就应该更好的促进学生转换思想进行学习，如果小学生能够更加灵活的转变思维面对知识，那么就能够更加轻松的理解课程内容，进而得到更大程度的提升。

【关键词】小学数学;转化思想;空间与图形

引言：在讲解小学数学空间与图形课程部分的时候，许多教师更加注重的是学生的空间感知能力、几何直观想象能力，但却忽略了对于学生思维能力的培养。小学数学教师应该从根本上提高学生的数学能力，不仅要让学生在学习的过程中掌握知识理论，更要不断地培养自身良好的学习习惯和数学思维，这样才能够在以后的学习中更加如鱼得水。为了能够让学生真正的掌握数学知识，教师更应该传授学生数学学习技巧，这样学生才会在学习的过程中变得更加积极、主动，遇到问题的时候也能更好地转变思路进行解答。

一、小学数学空间与图形教学中转化思想的应用策略

（一）创新教学方式

在小学数学空间与图形教学中，教师要注重创新自身的教学方式。很多时候教师的教学方式将会决定学生掌握知识的程度，在千篇一律的课程讲解中，学生常常会感受不到学习的乐趣。其实数学课程相比于其他课程来说是比较精彩有趣的，但是教师需要掌握教学方法，并结合学生的实际情况进行教学，这样才能够让学生更好的感知数学中的空间与图形内容。很多学生还停留在学习比较简单的课程内容上，但是为了更好地衔接以后初、高中的课程，教师应该更多的利用创新型的教学方式进行详细讲解。如果能够在课件上更好的展示图形的立体形象，那么也可以帮助学生开阔思维、转化思想，进而获得更好的解题方法。在教学的过程中，教师应该更好地利用直观教具帮助学生进行理解，并且也可以适当地进行举例、分析，给学生留出自主探究知识的空间，让学生能够在学习的过程中获得更多的学习体验。这样学生就能够在解题时举一反三，更好地学习数学知识。在学生学习几何问题的时候，教师可以让学生先从题目的已知信息入手，分别进行解析，这样就能够在学生拥有了一个基本认知的时候，再去解决关于空间图形的问题，有利于更好的让学生的思想得到转化，进而培养学生的数学思维。

（二）列举典型例子，加深学生学习印象

在教学过程中，教师可以更多的讲解相关的课程案例，让学生能够不断地进行强化练习。这样能够帮助学生熟能生巧，更好的面对未知的数学问题。在做题过程中，教师常常会发现学生虽然对于习题的掌握比较熟练，但是对于空间与图形的抽象理解却不是很好，如果遇到新的题型，那么学生很快就会不知所措。

比如，教师在讲解一些空间与图形的基本知识时，就可以更好地利用举例来加深学生的学习印象。李老师在讲到空间与图形的第一章“基本图形”时，让学生先了解了“线”的内容、规律，“线”可以分为直线、射线、线段这三种类别，三者之间存在着一定的联系，但是也有着许多不同点。许多学生会在记忆的时候感觉到混淆，所以李老师特意进行分别举例，让学生们能够更加清晰地得到认知。比如，直线是没有端点的，可以向两边无限延伸，且不可以度量。随即李老师在黑板上画出了一条直线，“线”的两端没有端点，可以无限的进行延伸，这样就让小学生更加直观的了解到了直线的特点。但是在李老师讲解到射线的时候，学生却有觉得有点发蒙，认为射线也是可以无限延伸的，那么它和直线的不同点又是什么呢？小学生的理解能力有限，所以教师要更多的进行举例说明。这时李老师又拿出了一个手电筒为学生进行演示讲解，手电筒打开的时候光源就会散射出来，手电筒本身作为一个端点，而光的另一头是没有终点的。学生通过仔细观察、总结，对于“线”已经有了一个基本的認知。这样利用具体例子进行教学能够不断地加深小学生的学习印象，有利于学生将头脑中的知识进行不断地转化、思考，进而得到更多的学习体验。

二、小学数学空间与图形教学中转化思想的应用意义

（一）有利于提高小学生的思维水平

在教学过程中，促进学生转换思想进行学习有利于提高学生的思维水平。在传统的课堂讲解中，学生往往变得会变得更加懒惰，不愿意再去思考，因为很多学生认为只要认真地听讲，就会取得良好的成绩。但其实从长久来看，学生的数学思维培养是更加重要的，如果只是为了眼前的成绩进行学习，那么学生的数学学习将会变得失去意义。所以在空间与图形教学中，教师帮助学生转化思想，一步一步的贴近问题的答案，将头脑中简单内容转化成高级内容，这样有助于学生更好地解答问题，进而提高自身的数学能力。

（二）有利于提高小学生的学习效率

在小学数学空间与图形教学中，帮助学生转化思想有利于提高小学生的学习效率。很多学生在遇到一些问题的时候总是不知道该如何下手，如果能够更好的促进学生进行思想转换，那么学生在遇到新问题的时候也不会再退缩，就能够从简单地已知信息入手，对空间与图形的问题进行深入的转化，进而轻松地得到结果。

结束语：

总而言之，在小学数学空间与图形教学中，学生要不断地转换思想进行学习，这样才能更好地应对接下来的数学课程。很多学生在进行抽象想象的时候，无法更好地理解空间和图形的要点、特征，所以教师应该利用多种教学方式进行导入，这样也能够让学生对于立体图形有一定的具体概念。在教学过程中最重要的就是要促进小学生进行思考，只要学生的头脑活跃起来，就能够更好地进行自主学习。所以学生的数学思维培养是非常重要的，在数学空间与图形的教学中，教师可以更好地利用学生的阶段特点帮助学生更好地进行学习。这样就能够让学生所要学习的数学知识变得更加直观，从而降低难度，有利于整体上提高学生的整体数学素养。

参考文献：

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[3]张梅兰.探究转化思想在小学“空间与图形”中的运用[J].科技资讯，2020，18，07：88，90.