构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

曲永杰

【摘要】在初中语文的阅读教学当中运用“少教多学”的教学模式，一方面能够有效地提升学生的语文学习能力，使学生终身受益，另一方面还能够促进语文学科的快速改革。因此，对初中语文阅读教学中“少教多学”教学模式进行研究，具有很大的意义。

【关键词】初中语文;阅读教学;“少教多学”;教学模式

前言：

“少教多学”是我国的教育事业在不断的发展和探索过程当中，所提出的一种新型的教学方式。“少教多学”中的“少教”代表的主体是教师，主要指的是教师应当有针对性地教学，保证教学的启发性、创造性，使学生获得多元化的发展。“多学”代表的主体则是学生，具体指的是通过教师的指引，学生在结合自我思维方式的情况之下，进行有梯度、有深度的学习。这样的教学方式能够从根本上减轻“教”与“学”的负担，促进教学效益的最大化。

一、确定目标，引导学生

在运用“少教多学”的教学模式展开初中语文教学时，教师一定要提前确定好教学的目标，在明确的教学目标的指引之下开展的语文教学活动才会有秩序。除了要保证教学目标的明确性，教师还应当确保教学目标的可行性，利用教学目标去激发学生的学习激情。例如，在进行《从百草园到三味书屋》这篇文章的阅读教学时，教师所制定的目标一定要是围绕教学内容的并符合学生认知水平的，如：1）理解文章当中所用的融情入境的写法。2）体会作者的乐趣，并尝试表达自己的生活体验。3）学习热爱大自然，追求新知识的精神。这样的教学目标既突出了教学的重难点，又能够满足学生的认知。此外，在进行教学时，教师一定要让学生明确他们的学习目标是什么，让学生了解自己必须要达到什么样的标准，这样才能够让学生了解到教与学是教师和学生双方的事情，而不是教师单方面的事情。

二、针对性地展开“少教多学”

针对性的“少教多学”从微观的角度来说指的是有差异性、有梯度、有层次、有纬度的“教”与“学”，从宏观的角度来说针对性的“少教多学”就是指不要全面、笼统地进行“教”，让学生获得个性化的“学”，这也与新课改所提出的“分层次教学”的理念相吻合。初中阶段的学生已经具有了独立的思维与想法，学生的学习特点、学习的方式以及对于知识的接受程度也大不相同，针对性的“少教多学”就是在基于学生不同学习需求的基础上，对不同的学生采取不同的“教”与“学”的措施，以点拨为主的进行“教”，以让学生理解与内化知识为主的进行“学”，保证“教”与“学”的弹性，加深学生的理解与认知。

从关注学生的学习需求上进行的“教”，并及时的根据教学的内容、学生的学习状态进行教学方式方法的调整，使教师的“教”的行为与学生的“学”的活动有机地结合、联系在一起，体现出语文这门科学的科学性关系。在“教”的过程中将核心放在教重点内容、教学习方法、教做题规律，并讲清楚学生在学习中容易混淆的内容、容易出错的内容和容易忽略掉的内容上面。保证在“少教多学”的课堂模式中，教师的“教”都在点子上，并适度的减少“教”的时间，这样“教”的少了，“教”的精了，学生自然有更多的时间和空间进行“学”，学生的自学内容也会更多，语文课堂的教学效率也能到得到明显的提高。

此外，针对性的“少教多学”还应当重点去考虑学生的“最近发展区”，在教学中只去教学生还没有想到的内容，启迪学生的思维，不去教学生已经完全掌握了并且能够通过独立解决的问题。另外，也不要去讲超出学情以外的知识内容，这样一方面能够让学生在学习中永远有不枯竭的学习动力，另一方面也能够最大化的地避免教师在教“无用”知识上面所消耗的时间。在组织学生进行理解性的“多学”时，应当注意用点拨性的语言去指引学生，不过多的去干预学生的学习行为，这样才能够让学生的知识网络从一滴水积累成为一片海。而且理解性的“多学”是让学生在探索中了解语文知识的本质，将语文知识真正的内化于心，并不是让学生一味地去记忆教师所“教”的内容。学生对语文知识有了深层次的理解之后，学生的语文学习才能够真的算是有价值和有意义。

三、利用互动探讨的方式，挖掘学生的智慧

将互动探讨式的学习方式与“少教多学”的教学模式有机地融合在一起，会产生意想不到的学习效果。将互动探讨式的学习方式运用于“少教多学”的教学模式当中，一定要突出互动探讨式学习方式的互动与探讨，在“少教多学”的模式中多给予学生自主学习的空间、机会和条件，为学生搭建一个动手、动脑学生的“大舞台”，让学生的思维始终处于兴奋的状态，这样一方面学生不会再有空闲的时间去开小差，另一方面还能够使得课堂学习的氛围更加的宽容和自由，在这样的状态下学生通过探究进行学习，会让学生记忆深刻，最终有效地提升学生的语文学习能力。

例如，在进行《背影》这篇文章的阅读教学时，教师就可以根据教学的内容向学生提出问题：1）文本所描绘的主要事件是什么？事件发生的背景是什么？2）文本当中一共描写了几次父亲的背影？分别是在什么情形之下描写的？问题提出之后，教师就可以从“少教多学”的原则出发，引导学生以小组为单位进行探索和讨论，并给予学生适当的点拨，在这一空间中让学生通过交流去解决问题，找寻答案，激发出学生的能量。这样互动探讨式的学习方式与“少教多学”的教学模式相结合的方式，能够让学生在不自觉中获得阅读能力的提升。

另外，语文教师还可以在互动探讨式的学习方式与“少教多学”教学模式融合的基础上，打造学生学习的共同体。利用学生學习共同体凝聚班级学生的智慧与力量，让学生学会分享。在和谐的学习氛围中，高效地实现教学的目标与任务，这样不仅仅会让学生的社会性得以发展，还能够使学生形成良好的思维品质。

总结：

综合而言，“少教多学”是全新的教学背景之下所提出的一种重要的教学方式，也是更新、改革并积极推进我国教育事业转型发展的基础，只有给予“少教多学”这一模式充分的重视与研究，才能够使初中语文教学的质量和效率得以快速地提升，使学生的语文学习能力、语文阅读能力得以提高，并逐步帮助学生形成良好的语文核心素养。

参考文献：

[1]秦秀玲. 基于构建初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的思考[J]. 成长， 2021（6）：1.

[2]陈国军. 少教多学 构建高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].  2021（2019-33）：46-47.