小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究

吴姜芬

【摘要】识字教育是小学低年级语文课程的一项重要的组成部分，也是一项基本的教育内容。学生只有掌握必要的汉字量，才能在这种基础上读书和写作。与此同时，识字教学还决定着学校其他各项课程的学习效果。但是，纵观目前学校低年级的识字教学状况，总体上还不够完美，尚有较大的提升空间。怎样才能提高识字教学实效性，让小学生了解更多的单词词汇，这是当前学校语文老师正在努力探究的问题，同时也是探讨的重点内容。

【关键词】小学语文;识字教学;策略研究

引言：随着中国文化教育事业的进一步变革以及新教学方法变革的深入发展，在教育课堂的过程中越发重视于培养学校的教育核心素养，而在小学低龄期发展阶段的语文教学中，对学校进行汉字文化教育既是学科的基础，同时又是学科的重心。低阶段的学生刚踏进小学还不是多久，对校园环境、阅读环境都还没有认识，这就使得学生对阅读环境的认知意识比较淡薄，也就导致了教育课堂工作无法进行下去。而语文教育识字教育所学教材则作为学校教育的基础与重点，是培养学生阅读的重要媒介载体，唯有培养识字力量才能高效的提升学生的学习效果。

一、小学低年级语文识字教学中存在的问题

1、汉字学习难度大

汉字是一种象形文字，不象英文一样存在着规律，掌握的时候也主要是靠自身去记忆，再加上汉字所组成的单词、成语库相当庞大，所以掌握起来存在着相当的难度。小学校低年级的学生刚刚经过了由幼儿园到学校的转换发展阶段，而这个阶段的学生还没有经受过操作系统地教学。在前期学习时多是接触到了一些较为简洁易懂的字词，但是从学校的上课开始，学生便慢慢开始掌握一些较为繁杂难懂的字词，这对于低年龄的学生而言困难度是相当大的，因为有时间学生只能是记得了这个字词的读音方式，而并没有真正掌握它的意思[1]。

2、缺乏对识字的主观能动性

学校低年级的学生对世界的了解还处在相对单一的状况，不知道读书和识字的重要性，不懂得跟着老师的脚步，机械地完成识字任务，而老师也并没有给学生讲解识字的真正意义，所以识字教育也就像老师单纯教导学生怎样识字和读书，而并没有让学生真正感受汉字的美好。学生既感受不到学习汉字的快乐，也不能认识到汉字教学的重要意义，自己也没有对识字的主观能力，所以往往要求老师进行鼓励后才去学[2]。

3、识字教学内容相对枯燥

美术课学生可以欣赏到精美的图案、音乐课学生可以听到优美的歌声、体育课老师可以给学生一方娱乐的空间，而相比于以上这些课，语文识字课则是先把不同的方块字分拆后再集合，然后一遍遍地反复拼读，直至老师觉得学生已熟悉了该字词为止。这样很容易觉得识字教育所学教材比较乏味，而学生们往往更愿意去上一些能够愉悦身心的课程，因此对于学习语文识字教育的心理往往也是抵触、苦恼等负面情绪心理，无益于学习语文识字教育的进行。

二、小学低年级语文识字教学中的有效教学策略

1、实现具体化教学

识字教育相比于其他内容的课堂教学来说是非常乏味的，再加上不少老师仍采取传统的教学方法，进行范写范读后让学生加以模仿，导致无法满足学校当前的教育目标，也无法适应学生的学习需要，因此课堂的有效性也不高。面对这些情景，老师必须转变教学方法，尽可能地进行具体化教育。

因此，在教《春夏秋冬》的时候，老师要明白，由于学校的抽象式化思想是尚处在发展中的，而汉字对学校来说又是有些抽象式化的，导致了许多学校在看到汉字的时候无法迅速地认识其意，也无法准确地将其识记。针对此，老师还可针对學校的具体特点，将抽象式化的知识形体化、直观感化，把学生读书兴趣调动起来，以便更有效地使汉字美育的内容进行、效果提高。在实践课堂教学过程中，老师还可将四个季度的形状特征直白地展示在学生眼前，再把与其相关的典型的季节特点直白地展示在学生眼前。

2.创新教学方法

当前的教学还是有不少的问题，在汉字教学中应用得较为普遍的方法为：插图法、游戏法、部首归结法等[3]。但老师们为了更有效地使汉字教的品质、效果都提高，就必须根据教学选用最适合的方法。比如，在进行汉字教育的同时，老师们应该要进行模范背诵，并把相应的卡片展示在学生眼前，使他们在了解拼音的同时对汉字也形成了相应的影响。此外，老师还可以把小组教学利用起来，由汉字把握得比较好的同学负责范读、范写，并通过这种学生方法去激发同组的组员。同时老师们还可以把游戏教学法运用开来，并按照内容设计相应的关卡，使他们边玩游戏边识字。老师还可把竞争赛利用开来，使学生学习效率提升。这种教学模式的重点是学生的争强好胜的心态。当进行了识字课程之后，老师就可把教学和竞赛结合，利用竞赛更有效地把学生学习积极性、热情充分调动出来，从而帮助学生更高效地了解学习知识。

3、及时纠正错误

小学生接触的知识是很多的，不少情形下掌握了汉字之后会产生遗忘现状、迷惑现状。虽然这些现状的发生都很正常，不过老师还是必须及时地加以纠正。在经过不断地纠正之后，同学会把自己的错误纠正。而关于迷惑现状，老师也可以利用儿歌或是其他方式协助学生去辨认。比如，在教《古对今》的时候，老师必须要明白这些知识中的部分与拼音识词内容往往是很易于误解的，而学生在拼写的时候也往往会产生错误，例如杨和扬。而老师也可以通过对这二种汉字的偏旁部首，进行有针对性的教育，使学生更好地加以辨认，从而更好地去记住知识。例如：木易杨，杨树的杨;提手扬，飞扬的扬。采用这样的教育形式，学校能够更好地将容易混淆的汉字通过加以记忆，既能够有效地使学生对汉字特点的理解程度提高，也能够有效地使学生的学习效果提高。

结束语：对小学的低年级阶段学生进行识字教育方式也有很多方法，但最关键的是要满足学生的心理特点，在教育过程中急于求成甚至是墨守成规，都不可以很好的提升教育效果。所以，学校语文老师要注意对教学方法的革新，以便于进一步提高学生语文识字教育的效果，为学生今后的学业发展打下基础。

参考文献：

[1]蔡艳.让学生快乐识字：小学语文低年级识字教学初探[J].才智，2016（18）.

[2]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程（综合版），2019，10（8）.

[3]毛翠鸾.浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J].中学生作文指导，2019，3（013）.