关注思维品质培养的高中英语阅读教学实践

李亚芳

【摘要】高中英语学科要求培养学生的思维品质。本文分析了目前普通高中英语阅读教学中欠缺思维品质培养的现状，结合教学实例，从精准设置思维提升的教学目标、梯度预设教学任务，逐步提高思维品质俩个方面，探讨了如何在阅读教学中培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。

【关键词】思维品质;阅读教学;精准设置目标;梯度预设任务

一、引言

普通高中英语新《课标》指出“思维品质”（思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平）是高中英语学科四大核心素养之一。（教育部，2018）。

英语学科要求培养提高学生的“听、说、读、写、看”，其中“读”指的就是阅读能力。作为高中英语教学的主要模式，一线高中教师在英语阅读教学中花费大量精力，学生亦因此耗费宝贵时间研读语篇文本。因此，在英语阅读教学中培养学生的思维品质就尤为重要。

二、高中英语阅读教学中的思维品质培养现状

多年来，受到“应试教育”和“唯分数论”思潮的影响，英语阅读教学对思维品质培养的关注和相应训练极少。近几年，随着新《课标》“核心素养”理念的提出和新教材的使用推广，这一现象有所改善，但是整体上还存在很多的不足之处。

1.教学目标定位低下，缺漏思维品质培养目标。对很多教师来说，阅读教学就是指导学生学习新词汇、新句型、新语法，语篇只是学生知识学习和巩固应用的学习材料。

2.预设任务要求低阶，缺乏高阶思维品质训练。教师在课前教学活动设计时，由于自身的认识水平和思维的局限性，很难实现对语篇的足够深度阅读或者对学情的准确把握。因此，很多预设的教学活动只停留在“记忆、理解”这两个低阶层次，而需要学生“分析、比较、归纳、质疑、评价、迁移、创新”等高阶思维品质的训练较少。

三、指向思维品质提升的阅读教学策略

1.深度解读文本，精准设置思维提升的教学目标

教学目标是教师预设教学任务和评价教学效果的评判标准。 它的精准定位决定着课堂效率。“教学目标的确立应基于教材的深度文本分析和全面的学情分析。要深度解读文本，文本解读的深度决定了教学的高度，也决定了学生思维品质的深度”（鲍闽芳，2020）。因此，教师在解读文本时应预先反复阅读，把握篇章的内涵和主题，领会作者的写作目的以及希望傳递的思想、文化。从而确立思维培养提升的教学目标。

2.梯度预设教学任务，逐步提高思维品质

阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967，转引自李杰，2012）。这种高阶思维不能一蹴而就，需要授课教师通过链式设问、建构新概念、等教学手段来培养提升。

3.整体搭建问题链，提高逻辑性思维

问题链是一连串有中心，有序列，相对独立而又相互关联的教学问题（王后雄2010），是避免问题设计零碎化、浅层化的有效教学策略。教师应依据单元主题、文本主线和作者意图设计兼具梯度性和整体性的问题，从而提高学生的分析、归纳和概括等逻辑性思维能力。

4.深度探讨思考点，培养批判性思维

文本是作者的文本，文本展示作者的主观感受或生活体验。但是，阅读教学是读者的学习活动。教师应该挖掘有价值的思考点进行深度的思维活动，引导学生通过推理判断、展开评价，对已知结论进行反思，质疑和论证，促进批判性思维生存和发展（宋颖超，2021）。

四、课堂实践例析

现以笔者的一堂公开课：人教版新课标必修二第三单元的阅读板块：Stronger together： How we have been changed by the internet为例，阐述如何在阅读教学中培养训练学生的思维品质。根据新《课标》教学建议，笔者首先从what，why，how三个角度对文本进行研读。

1、语篇研读

【What】本单元的话题为“因特网”，涉及人与自我、人与社会两大主题。文本介绍了一位英语老师Jan因为身患重病而失业在家，后来在电脑网络的陪伴下舒缓了孤独、痛苦并获得网友的支持和建议。意识到互联网能消除人与人之间的距离感，Jan成立俱乐部来教一些老年人使用因特网，甚至还建立慈善网站来帮助更多需要的人，Jan的人生因此得到极大的改善。【Why】文本以举例的形式来说明现代科技能改变、改善人们的生活，造福人类。【How】全文分两部分。第一部分是第一段，引入简和本文的中心--网络和网上社区改变人们的生活。第二部分，2-5段讲诉了互联网改变人们生活的例子。文本结构清晰，从Jan的不同人生阶段、情感变化、社会角色变化让读者感受到因特网的好处。

2、学情分析

本次阅读课的授课对象为高一年级的学生，他们对网络的使用好处有一定的感受和认同，但是对文本结构的把握较模糊，并且缺乏足够的思辨、质疑能力 。

3、教学目标：

基于语篇与学情的分析，笔者制定了以下教学目标。本课时结束时，学生能够：

（1）通过阅读语篇探讨文章文体、内容情节及人物情感。

（2）通过文本的深度学习，分析Jan的人生因网络而变化的起因、过程和结果。

（3）通过思考网络可能带来的问题和风险

（4）通过小组讨论分享后能写一篇网络对自己或身边人的影响。

4.教学主要片段

Step1：Read for key points and the structure

引导学生关注文章的标题“Stronger together：How we have been changed by the Internet”;预测文本的可能要点和作者对话题的态度;找出文章的体裁和每段的主题句。

Q1. What do you think is the writersattitude toward the topic？

Q2. Can you find the key points for each paragraph？

Q3. Can you draw the structure for the text？

[设计意图]

这个环节通过梯度设计教学任务，引导学生自主发现文本的主题、语篇类型、作者的情感态度与段落大意，有助于他们更好的把握不同主题不同体裁文本的特点，快速形成对文章框架与内容的感知，为接下来的活动提供基石。

五、结束语

阅读的过程也是思维的过程。英语阅读教学就是培养学生思维品质的机会。教师应努力解读文本，精准预设教学任务;在教学过程中，巧用问题链、有梯度的引导培养学生的思维品质，落实课标的核心素养培训要求。

参考文献

鲍闽芳.  2020.  促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J]. 中小学外语教学（上半月），（2）：12-16

李杰.  2012. 利用深层阅读任务培养学生的思维能力[J]. 中小学外语教学（中学篇），（9）：7-13