浅谈培养初中生英语阅读策略

蒋笃杰 王娜

摘要：阅读是综合语言运用能力的重要基础。它既是语言学习的目标，又是语言学习的手段。在考试中，阅读理解对考生试卷总分数起着决定作用。在阅读教学在过程中，教师们应该结合情感教育、语言知识、文化意识、学习策略等方面来培养学生阅读技能。本文将从影响学生阅读因素;培养学生阅读英文报刊、培养学生预习的习惯、保持阅读的速度和信心等方面进行阐述。

关键字：影响因素 英文报刊 预习习惯

新课程标椎强调学生的综合语言运用能力，阅读是语言综合运用能力的基础。阅读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。在日常教学中，我们要分析影响学生阅读的因素;针对不同的学情采取相对应的教学策略;从而提升学生的阅读能力，让英语阅读成为一种习惯;从而激发学生的学习兴趣、自信心、合作精神。逐步形成主动阅读，乐于探索，勤于阅读的学习态度。影响阅读的因素主要有以下几个方面。

一、文化背景差异

语言和文化是密切相关的。我们逐步认识到英语教学中文化因素的重要性。有时候学生在阅读英语文章时会出现一些理解上的错误。这种阅读障碍与英汉文化差异有密切的联系。在调查时我们发现很多学生有这样的经历，我们认识一个句子中所有的单词，也理解语法结构，但仍不理解其中的意思。

二、词汇量

词汇是语言的三大要素之一。也一直是困扰学生阅读理解的一个重要因素。词汇与阅读是不可分割;相辅相成的。学生想要顺利的阅读，必须积累一定的词汇量;而大量的阅读有可以扩大我们的词汇量。因此初中生不仅要熟练掌握课本生词;而且要通过课外阅读增加词汇量。

三、语法结构

语法是一门语言的使用规则。当然英语语法只是学习英语的一个方面，它是用来帮助我们更好的理解语言，帮助阅读。但是语法是英语学习中比较枯燥的部分，致使部分学生语法欠缺。语法的欠缺又给学生带来阅读障碍。

针对英语阅读中出现的问题，为了让初中生达到《标椎》对阅读技能的要求，在英语阅读教学中，教师应该从以下几个方面培养学生阅读能力。

（一）培养学生阅读英文报刊

（1）要提高学生的阅读理解能力，笔者认为培养学生主动阅读是第一步。英文报刊是最普遍的阅读资料，不仅有大量的习题;而且阅读材料内容新颖，贴近实际生活，学生对报刊也表现出极大地热情。

（2）注重报刊的讲评， 通过评奖让学生意识到报刊的重要性，同时引起学生对报刊的兴趣。在评奖报刊时，笔者并没有像以前那样只关注学生答案是否正确。而是把重点放在了内容上;并把文章内容和学生的生活、学习联系起来;同时也可以进行情感教育;在评讲之后，要求学生熟读或背诵。

（二）培养学生预习的习惯

“凡事预则立，不预则废”。做任何事情都要做好充分的准备，英语学习也不例外。预习能为新知识的学习扫除部分障碍。在老师讲授新课时，学生更容易理解掌握重难点的运用，从而提高学习效率。

（1）背诵单词。单词是一篇文章基本的单位。在学习一篇新课前，学生应根据音标背诵单词，并能初步记住词性和词义。单词预习好了，老师讲起来也就更容易听懂了，知识点更容易掌握了。那么接下来的背诵也就顺其自然了。

（2）读课文。首先通读全文，整体感知文章，了解文章大意;其次细读课文，在细读课文时，重点放在文章的疑点和难点上，可以查阅工具书。然后跟着录音朗读课文，重点放在模仿语音语调上，最后为了达到预习的效果，对预习的结过进行检查也是必不可少的。可以通过课堂提问、课后习题检测法、拼读单词等方法来进行检测。

（三）保持阅读的速度和信心

（1）注意力高度集中。当阅读一篇文章时，我们要做到心无旁骛。这就要求我们在平常的练习中严格要求自己，只有在平时多训练注意力，久而久之注意力集中才能成为一种习惯。那么考试时才会水到渠成。

（2）其次分析长句、复杂句。学生在阅读过程中可能会遇到生词、长句、难句以及某些陌生的修辞手法;或者句子中有各种形式的定语，状语等。这些都会影响学生阅读的质量，进而影响学生做题的正确率。长句主要是主从复合句、并列句;这个时候我们要分析句子成分，找到中心词、关键词、指代词;那么问题也就迎刃而解了。

（3）训练略读（skimming）和跳读（scanning）。略读就是很快的阅读，抓住文章大概意思。跳读就是在略读过程中，从一片文章中沙里淘金，寻找自己所需要的细节。关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。在平常的教学中，注重对学生进行计时和限时训练，运用略读和跳读将会事半功倍。

（四）培养学生自我提问的能力

学生的英语水平参差不齐，对于同一篇文章的理解有所不同，那么面临的障碍也是不一样的。通过学生提出的问题，老师能够了解到学生对文章的理解程度，从而对学生进行针对性的辅导。鼓励学生对重难点;模糊点自我提问。问题是学生思考的结果，学生在思考的過程中阅读能力也随之提高。

（1）创设积极地课堂氛围。在课堂教学中要改变教师观念，创设积极地课堂氛围，营造民主、和谐、平等的师生关系。在倾听学生问题时，可通过手势、面部表情、肢体动作让学生感受到老师对他们的信任和关爱。

（2）深化教材。英语课堂重视学生“三维目标”的培养，学生在熟悉教材的基础上围绕着重、难点来提问问题。鼓励学生对教材进行钻研和探索;问题来源于课本，又要超越教材，向课外延伸;从而让学生乐学、会学。

综上所述，在阅读教学中，“课文的首要不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的;阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入”（程晓堂，2007），语言学习是一个循序渐进的过程，想要提高英语学习能力，培养学生阅读能力是必不可少的。我相信。随着阅读策略的不断提升。学生将成为英语阅读的主人，逐步形成主动阅读，乐于探索，勤于阅读的学习态度。

参考文献

（1）张金凤。初中英语阅读文本的教学开发[J].教学与管理，2017，13：49-51.

（2）（陇东学院，甘肃庆阳745000）。英语阅读策略与阅读成绩相关性之探究刘妮娜[J].海外英语，2017，03：36-37.