农村学困生心理问题分析及对策研究

马少清

【摘    要】随着社会发展及信息传播的现代化，农村小学生在能“睁眼看世界”的同时，出现了一些与之相伴的心理问题。农村小学生出现学习困难的原因由简单的经济问题、师资问题，转变为复杂多样的社会问题。而心理问题则是影响其学习的主要因素。农村学困生比较常见的心理问题有自卑、厌学、逆反等。找到心理问题及成因，并实施针对性的引导举措，是解决学困生问题的关键。

【关键词】农村;小学;学困生;心理;对策

中图分类号：G441       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0004-02

【Abstract】With the development of society and the modernization of information dissemination， rural elementary school students are able to "open their eyes to see the world" at the same time they have some accompanying psychological problems. The reasons for the learning difficulties of rural primary school students have changed from simple economic problems and teacher problems to complex and diverse social problems. And psychological problems are the main factors that affect their learning. The common psychological problems of rural students with learning difficulties include low self-esteem， weariness and rebellion. Finding the psychological problems and their causes， and implementing targeted guidance measures is the key to solving the problems of students with learning difficulties.

【Keywords】Rural areas; Primary school; Students with learning difficulties; Psychology; Countermeasures

一、心理问题已成为学困要因

在改革开放和信息化时代到来前，农村小学生能接触外面世界的机会很少。他们不知道城镇学生是什么生活、学习状态。除了一些特有的小农意识、狭隘思想之外，学生的心理还算是稳定和健康的。但随着经济发展，信息技术也在农村得到了一定程度的普及，大多小学生可以通过电视、电脑、智能手机等了解外面的世界。思想开始变得多元，视野逐渐开阔起来。自己生活与外面世界的巨大差异，使学生产生了各种心理。有些学生的心理偏向于积极，知道外面的世界很精彩、知道知识改变命运，那么他就会产生积极发展自我的正面心理，努力学习，希望将来能实现自己的理解或改变家庭的现状。而另一部分学生，则心理发展趋向于负面，自卑、抵触等心理不能转化为发展动力，反而使其不思进取。这部分学生，是当下农村学困生的“主体”。

二、农村学困生常见心理问题

（一） 自卑

自卑是农村学困生心理问题中占比最大的问题。现象主要表现为学生对学习没信心，不管是对自己的智力，还是对自身学习环境、条件、教师、家长等都没信心，认为自己所处的环境很难帮助自己学习的发展。其成因主要就是接触和了解了较多的社会发展情况。特别是如果自己的家长在外务工，这种心理会更突出一些。看着電视剧中、新闻中城镇人们的生活状态、水平，再比照自己的生活情况以及父母所从事的工作，如果不加以引导，小学生是很难进行正确分析判断的。因而，就出现了价值观、发展观上的错误理解。在这种认知之下，不认为自己有能力通过努力得到很好的发展。这样一来，学生对待学习应付差事，教师、家长让“我”学，我就做个样子，却不自觉、主动。

（二）厌学

目前大多农村家庭经济情况的改善主要是靠外出打工或做点小生意。而这些小学生的父辈，大多文化水平并不高。小学生看到眼里，就产生了这样的认知，“学习文化对改善自己家庭生活水平的作用并不大。我的亲戚、父母没有文化，但他们也能挣到钱。而自己的教师等‘文化人，反而似乎是没有打工、经商挣得多。”而其父母、亲戚也是有着这种相同的认知，因此在日常接触中，父母也会给孩子灌输这样的思想。这样一来，学习观、价值观就出现了短视、扭曲。这些学生认为，自己之所以不能出去打工挣钱，是因为自己年龄，而不是能力。因而，在学校，他们本着一种混日子的态度等着长大，一直等到可以务工的年龄。而学习对他们来说，就是一种“拘管”措施。

（三） 逆反

逆反心理本来是到小学高年级、初中才会出现的。但在农村小学，逆反心理有时与青春期无关。与前面的自卑、厌学成因相似，或基于自卑和厌学，他们对待学习的态度是非常消极的。只要是家长、教师给他们讲学习的意义，那么，他们就认为是在骗自己。反而样一来，教师不“引导”还好，一旦对其进行教育引导，就产生抵触情绪。在心理行为上，就表现为逆反——让“我”做什么，“我”就偏不做。教师无法进行正常的教育管理，教学辅导无法开展，自然学习也就无法进步。

三、解决学生学困的对策建议

（一）抓亮点

所谓“尺有所短、寸有所长”，学困生虽然在学习成绩上落后于其他同学。但并不是说他们身上就一无是处。从多元智能理论上说，每个人都有其智力、能力发展的独特优势。学困生也是如此，他們的“学困”很少是全面、综合的，往往在学习上是几个学科较弱，而另一些学科可能并不太落后，甚至处于领先地位。比如学困生的文化课都不好，但大多在美术、音乐、体育等学科上有些特长。即便是这些优点都没有（几乎不太可能），学生也可能在思想上、行为上有其独特的亮点（比如集体观念、意志品质、劳动能力等）。现在的问题是，很多教师对学生的判断是以偏概全的，特别是班主任，只要某个学生学习成绩不好，就不喜欢这个学生，就认为他没有优点。这种判断标准，会给学困生造成更大的负面影响。学困生的自信心也就越来越差、逆反心理越来越强。因而，教师如果诚心帮助这些学生摆脱困境，就必须去主动观察、分析他们，积极从他们身上发现亮点。哪怕只是一次偶然的“闪光”，教师也应敏锐地捕捉到，并进行有意的放大。比如，某位学困生在运动会上取得了好成绩，教师就要大张旗鼓地表扬、反复地表扬。使其获得自信、愉悦、成就感——这些正面的心理一旦产生，对于这些学困生来说，很容易将这种正面心理迁移到学习上。

（二）重趣味

农村学困生的负面心理虽然源自社会认知，但其实他们年龄还小，没有真正接触社会，所以这种认知是很浅的，还没有定型。无论是自卑还是逆反、厌学，只要策略得当，其实并不难改变。其心理问题并不像成年人那么“顽固”，很容易被其他因素所影响而发生变化。

根据小学生的心理特征，教师要引导他们产生积极的心理，讲“大道理”的策略效果一般。主要的思路就是让他们在学习中获得愉悦感、成就感，使他们觉得学习有趣、好玩，他们就会在学习行为、态度上趋于主动。

比如，在教学中经常组织一些学习游戏活动，寓教于乐，在玩中学。比如学习英语单词中，教师组织学生进行“蒙眼睛贴五官”游戏——在一张没有五官的人脸图上标注nose、mouth等单词，让学生蒙着眼睛拿着纸鼻子、纸嘴巴贴到对应的位置上。比一比谁贴得正确、贴得端正。这时候，学困生的逆反、厌学心理就会搁置一边，马上投入到有趣的游戏当中去了，自然也就把单词记住、学会了。

再如，组织一些学习活动、实践活动。如在学习数学的对称图形时，让学生进行放风筝比赛。比一比谁做的风筝好看、飞得好。那么，要赢得比赛，学生就必然需要把风筝两边做得尽量对称。这样一来，在做手工的过程中，就掌握了轴对称图形。

学生长期参与这样有趣的学习活动，在学习中获得快乐，不久就会把那些负面心理抛到一边去——需要注意的是，教学的趣味化一定要成为一种常态，不能是偶尔一次，不给学困生触发负面心理的机会。

总的来说，由于社会的发展变化，农村的经济、生活环境等都发生了变化。农村学困生的成因也与之前有所区别。现在，主要的原因不是经济和师资问题，而是学生在新环境中滋生出来的心理问题。针对小学生学困的主要心理问题，以及小学生的心智特征，建议教师采用抓亮点、重趣味等策略来引导学困生走出学习心理困局。

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（责编  张  欣）