植根于“情境、人文、发展”的小学体育教学

王战庆

【摘    要】小学体育教学应该创新：从高效的角度出发——多一些情境体验;从人文的姿态考虑——多一些品性滋养;从发展的远景确定——多一些创新选择。把教学的根深扎于情境、人文和发展的活水中，才能打造高效、厚重、多姿的体育学习新时空。

【关键词】小学体育;深度改革;情境体验;品性滋养;创新选择

中图分类号：G623.8       文獻标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）08-0006-02

【Abstract】Primary school physical education should be innovative： from the perspective of efficiency-more situational experience; from the humanistic attitude-more character nourishment; from the perspective of development-more innovative choices. Putting the roots of teaching in the living waters of context， humanities and development just can create a new time and space for efficient， heavy and colorful sports learning.

【Keywords】Primary school physical education; In-depth reform; situational experience; Character nourishment; Innovative choice

相较于语文、数学、英语而言，小学体育学科受学生青睐的程度足以让体育教师自豪。的确，全身心地投入、相对充裕的自由、巨大而无设防的放松等等，都在第一时间聚焦了孩子们的全部心智。然而，这并不意味着体育教师就可以坐等掌声、欢呼和高分。新的课改视角下，体育教学也应该从理论和实践层面做出深度改革和有力回应，体育教师也应该深入思考：如何让体育课堂的面孔更迷人，如何让体育思想、文化、精神等也“闪闪发光”，如何让体育教学既立足于当下又惠泽于未来？如何让孩子们在体育文化中浸泡出最棒的自己？笔者以为，小学体育，就其形式而言可以是情境的，就其姿态而言可以是人文的，就其目标而言可以是发展的。把教学的根深扎于情境、人文和发展之中，就能打造高效厚重、情理俱进、摇曳生姿的体育学习新时空。

一、从高效的角度出发——多一些情境体验

体育课堂也应该做到“水一样的载歌载舞”。的确，尽管诸多运动是对抗，是“你死我活”，是“暴力”，但是体育、体育教学以及体育世界仍然可以是“水”，仍然可以变身为“歌舞”，仍然可以通过活泼的情境呈现在小学生面前。因为，“情境”才能助课堂高效，才能聚焦小学生的情趣，才能营造一方活水。对于小学生而言，干巴巴的说教味同嚼蜡，而情境才具有“革命性”力量，情境永远比理论更生动，比直白更打动人心。体育课堂中创设情境，犹如汤中加了佐料，犹如活动中加入了游戏，促“苦学”变“乐学”，促“低效”为“高效”。

例如，“立定跳远”的教学中，先播放“青蛙蛙跳”的动画片：小溪或湖水中，青蛙时不时收缩、半蹲、屈膝、前倾、纵身、蹬伸、落地等等，一个漂亮的蛙跳完成了……依托“互联网+”技术从不同角度呈现出不同的弧线，演绎出不一样的精彩。然后，分组让孩子们模仿青蛙动作进行蛙跳，或个人单独训练，直到熟练为止。

除了多媒体情境外，还可以营造游戏情境、音乐情境、故事情境、画面情境、童谣情境等等。游戏符合儿童天性，音乐能够松弛神经，故事能够聚焦魂魄，画面让学生一目了然，童谣让孩子们喜不自胜。的确，体育教师尽管身处在远离多媒体的运动场域中，但仍然应该是营造各种情境的高手。拿“游戏情境”来说，什么“老鹰捉小鸡”，什么“大脚板游戏”，什么“官打捉贼游戏”等等，均可以引入到体育教学中，让“玩中学”成为一种常态，成为高效课堂的“催化剂”。只不过，一定要注意情境介入的方式与时机，比如在学生思维滞涩时、情绪失落时、难度较大时，恰到好处地让情境介入进来，为体育知识的难点突破而助力，为体育课堂的高效厚重而助力。

二、从人文的姿态考虑——多一些品性滋养

体育课堂应该“有交流的温度”。这种温度体现在运动场域中生与生的关系处理方面：有对抗但更有信任，有竞争但更有团结，有嫉妒但更有真心敬佩，而这恰恰是人文教育的应有之义，恰恰是品性大厦建设中不可或缺的一环。的确，体育课堂不仅仅是技能锻炼、技法提高和运动目标达成的主阵地，更是人文精神、品性滋养和精神淬炼的主阵地。当学生意识到通过体育学习，不仅仅在锻炼身体，也在唤醒精神魂魄，那么，他们投入时的精气神或许大有不同。作为体育教师，在注重成绩、技能、达标的同时，也应该多一些人文姿态，多一些对学生的品性拷问，多一些对学生整体素养的培育，以此让体育课堂挺进在技能与人文的双轨道上。

比如，篮球运动中，当人人争当“主攻手”时，不妨告诉学生，“助攻”不可或缺，后卫不可或缺，团结不可或缺;一个漂亮的投篮令人心潮澎湃，但一个绝妙的传球同样值得人们高声喝彩。同样的，小足球运动中，“你争我抢”很重要，“临门一脚”很重要，但是克制自己、杜绝个人主义、及时传球也很重要。后场或后卫默默地移动、制衡、周旋同样不可或缺，由此孕育出的利他意识、合作意识、大局意识等等，更是体育教学中更加重要的目标。至于体育比赛中的“规则意识”和“公平意识”等等更不能忽视。400米短跑比赛中，或许因为一个稍微的越位就能取得第一名——趁人不注意从外圈越到内圈。这样的侥幸或者这样的“作弊”心理千万不能有。今天偶然取胜了，骄傲自满，不思进取，明天在高清晰摄像头下就会必然失败，今日成功之“侥幸”，就是明日失败之“罪魁”。在规则内在公平前提下光明正大地胜出，才是孩子们最应该坚守的，才是体育文化中最应该被传承的。对于成长中的小学生而言，因为恪守规则而滋生出的愈大的拼搏的勇气，愈有沉甸甸的体育的收获——“公平与正义、爱心与利他、宽恕与责任”等种子一旦生根发芽，便是对孩子一生的惠泽。

三、从发展的远景确定——多一些创新选择

仅仅沉湎于现有课堂是不够的，仅仅拘囿于当下场域是不够的，仅仅停留在过去的成绩中也是不够的。未来的体育世界一定更加多姿，未来的体育人才一定更加“闪闪发光”，其走向可能是多渠道的，种类可能会有“见人所未见”的趋向。既然人、物、势都在发展变化，那么，小学体育也应该在“变”中“创新”，应该在大踏步的改革中熠熠生辉。对此，作为体育教师，其体育眼光应该更为宽广一些，不是短视而是长远，不是封闭而是开放，不是守旧而是创新。从发展的远景确定，小学体育应该多一些创新选择。

不妨在开展常规体育项目训练的同时，开展一些特色项目并做精做实，比如“配乐跳竹竿”趣味运动就大面积地吸引了学生的眼球，一开一合中，注意力被聚焦，合作的种子被种下。“配乐拍篮球”也不失为一种创新选择，在类似于健美、运动、达标等的糅合中，让篮球产出另类“美感”和特殊魅力。同样的，配乐抖空竹趣味运动中，一起一伏中，各种关节被酣畅淋漓地锻炼，上、中、下三盘被充分“打造”。无疑，从“身边”“眼皮子底下”“兴趣聚焦处”挖掘体育生长点，才是对孩子们远景的负责，才是对他们未来的呵护。

从发展的远景出发，体育项目训练应该至少注重以下几点：国家课程与地方课程的结合，“规定动作”与“自选动作”的结合，显性与隐形的结合，传统与时尚的结合，竞赛性与健身性的结合。这样的结合应该基于学情、基于学校实际，基于地方实际。最重要的是这样的结合应该以发展学生的体育素养为重，应该在习得技能、锻造心灵、滋养情感、醇厚道德等方面大有作为。当然，也不能创新而变得“重心不稳”。基本项目中如走、跑、跳等常规训练不能丢，坚持、耐心、勇敢等习惯的培养不能丢。坚持“基本项”的同时适当抛出“创新项”，应该成为小学体育课改中的一个底线。

四、结语

小学体育课改中一定还有更加“浓墨重彩”的改革。但无论怎么改，“以生为本”这个理念不能变，全面发展这个出发点不能变，终生发展这个落脚点不能变。而这，离不开体育教师的“变”——理念要变、方法要变、思维要变、方式要变、过程要变、教学行走方式、课堂架构方式和教学重构方式都要变。真正演绎好这样的“变”与“不变”，受惠的不仅仅是学生的身体，也是思维、情感、心灵和道德。但愿，体育教师能够引领孩子们步入到体育及体育世界的深处渐行渐深，一路芬芳，一路收获。

参考文献：

[1]王荣.做水还是做槌[J].教师月刊，2016（08）.

[2]李欣.課堂上，让学生不止被你看见[J].教师博览，2019（11）.

[3]安桂清.教学的奥秘[J].语文学习，2005（11）.

（责编  林  娟）