以《猴山上的故事》为例谈表演游戏的实施与思考

【摘 要】工作坊在瑞吉欧学前教育系统中早已存在，即幼儿园中的专项活动室、创意空间等。工作坊首先是个空间概

念;其次，它指明了在这个空间里儿童所要从事的行为——工作。幼儿在工作坊中所从事的工作与幼儿园整体课程的设计是整合在一起的，同时能够互动共生，让幼儿获得持续性的生活经验。笔者以课程游戏化为背景，在小型幼儿园工作坊的游戏模式下，探究如何开展和推进幼儿的戏剧教育课程游戏，以期为广大教师提供一些经验和参考。

【关键词】工作坊;幼儿;表演游戏;戏剧教育

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0240-02

笔者所在幼儿园坐落于老小区内，受地理环境的限制，园舍、教室等都非常小。那么如何在这样一个环境受限制的幼儿园中开展幼儿喜欢的工作坊项目呢？表演坊是工作坊的一种，在表演坊中幼儿通过无物想象、借物想象等来进行表演游戏。当他们在语言表达不夠丰富和流畅的情况下，会本能地选择用“身体假装”的方式进行表达，而这种“身体假装”就是表演游戏中的肢体表达。儿童通过模仿喜爱的人或物，运用肢体、表情、语言等方式进行自主地表达，感受在某种状态下的情感，感受周围世界的奇特和美妙，这正是一种戏剧的学习方式。戏剧教育课程游戏，可以将儿童的形象思维与抽象思维结合，形成自身的主观表达，让儿童能够在宽松自由的环境下尽情地感悟、创造、学习。

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，游戏是促进幼儿学习和发展的重要路径。那么教师在表演坊中如何做到既以幼儿为中心，又能促进幼儿的发展呢？笔者结合“小松果畅游工坊”项目，组织开展《猴山上的故事》戏剧表演，从环境创设到探讨“演什么”

“怎么演”，最后，分析幼儿通过戏剧《猴山上的故事》的表演“收获了什么”。

一、共建共管，营造开放的表演环境

环境是儿童重要的老师。通过表演坊项目的实施，笔者发现大部分幼儿还是很有自己的想法。从教室的平面设计、色调选择、空间悬挂到舞台设计等，幼儿可以通过绘画的方式将自己的想法表现在画纸上[1]。

因为表演的主题是《猴山上的故事》，幼儿觉得教室里应该有一座猴山，所以每一幅设计稿上，都有一座山。笔者问幼儿：“这座猴山我们要用什么来制作呢？”幼儿开始讨论起来，“用纸画”“纸太薄，一弄就破，而且也站不住”“咦！老师，墙上这个板叫什么？可以画在这个板上呀”“对，我爸做广告的，经常把东西画在这个板上”“我知道那叫喷绘”……

笔者追问道：“光有山还不能体现我们的主题环境，山上、山旁都有什么？”幼儿发挥想象，有的说：

“我们再画些猴子爬在上面不就是猴山了吗？”有的说：“还需要树和花草。”得到灵感后，有的幼儿迁移经验，补充道：“我看见过商场里有那个绿色的叶子挂在那里。”笔者继续追问：“怎样才能有树林的感觉呢？”能力强的幼儿说道：“那教室墙上也可以画很多大树，这样才有树林的感觉，我们还能画好多树叶，剪了贴上去。”

现在的幼儿见多识广，只是不知道如何将看到的事物进行迁移和整合，这就需要教师进行引导，激发幼儿的主动性。同时大胆放手，让幼儿成为环境创设与管理的主人，当幼儿有方向以后，学习的动力就更强了。因此当幼儿与环境互动时，教师就是幼儿学习的支持者、引导者、合作者。

二、多元整合，自主选择喜爱的表演内容

内容的选择是戏剧表演活动的重要环节，表演内容幼儿是否感兴趣，是否符合幼儿的年龄特点，都会直接影响幼儿参与活动的积极性。为了全面了解表演坊中35位幼儿内心真实的想法，尊重他们的选择，同时考虑到幼儿能力，笔者在前期调查中采用了亲子问卷调查的方式[2]。

亲子问卷调查可以帮助笔者更好地了解幼儿的需要和他们内心的想法。大多数幼儿选择的表演内容都是自己熟悉的电影、动画片，如《过猴山》《西游记》《哪吒》《冰雪女王》《白雪公主》等;少数幼儿选择的是平时看过的绘本故事，如《我的幸运一天》《三只小猪》等。

表演坊中35位幼儿喜好各不相同，教师将幼儿最喜欢的几个表演内容筛选出来，并进行了投票。作品《过猴山》以诙谐、幽默的故事情节以及小猴们顽皮可爱的样子深深地吸引了幼儿，票数列居榜首。作为教师，需尊重幼儿，了解幼儿的兴趣和需求，并通过适当的引导，使幼儿获得相关经验。

三、适当引导，促进多维能力的发展

（一）发挥幼儿主体性，培养幼儿的合作意识

表演坊更注重“做”戏的过程，而并非“演”戏的结果。《过猴山》故事情节简单，故事中的人物肢体动作夸张，表情生动，易于幼儿理解和接受，尤其是其中的猴子活泼好动，调皮可爱并喜欢模仿，与幼儿天性相同。内容确定后，需要做哪些准备呢？笔者和幼儿开始制定计划、收集材料、创设环境，并将表演坊分为四个组：道具组、宣传组、化妆组、表演组，幼儿根据自己的特长和喜好自由选择[3]。

定好计划选好组，幼儿开始忙活起来，有的画、有的剪、有的涂、有的贴，每组都有各自的任务。只有各组在前期进行充分的准备工作，才能有效保障表演组的精彩表演。

（二）激发幼儿创造性，培养幼儿的表演技能

接下来该怎么演呢？表演，是需要幼儿通过语言、表情、肢体动作等表现形式将剧本内容呈现出来，这样能够让幼儿在演的过程中互相学习，提高综合素质，让他们获得一定的经验和能力。

笔者围绕戏剧表演的目标，结合幼儿年龄特点，以及笔者所在幼儿园的武术特色，指导幼儿对原著《过猴山》进行了改编：在群猴的表演中加入了一段精彩的武术《中国功夫》;与驯猴人的互动中更注重幼儿尊敬老人、爱惜粮食等品质的展现，加入了古诗词朗诵《悯农》。同时，还给新剧取名，《猴山上的故事》由此产生。

由于幼儿人数较多，主要角色由谁来演呢？幼儿异口同声回答道“PK”。《过猴山》动画片激发了幼儿模仿角色的兴趣，更让幼儿对“学样”有了直观的理解。“学样”就是模仿，而模仿亦是戏剧表达的基础。笔者顺应幼儿的要求，组织开展了“猴子学样”“猴王争霸”“我演你猜”等表演游戏，激发幼儿表达表现的欲望和积极性。幼儿既是游戏的参与者，又是活动的评委，最后评选出的胜利者就是主演：猴王和驯猴人。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903

四、动态分析，记录幼儿的发展变化

相关研究表明，在幼儿进行表演游戏的过程中，能力的提升并不是一蹴而就的，而是在表演中逐渐得到提升的。然而，幼儿从一定意义上是不能独立完成这种转变的，所以教师的指导就具有相当重要的意义。教师可将幼儿平时的每一次表演用录像、照片等形式记录下来，在一次又一次的观看、讨论、改进中，促进幼儿一点一滴地进步和成长[4]。

视频记录是最简单有效的记录方式，它能清楚地记录下幼儿表演的每一个细节，并帮助他们学会观察语言、动作和表情。“哪只小猴子演得像？怎样演才能表现得更好呢？”笔者以问题引发幼儿的讨论，促进幼儿语言能力的发展。“我觉得西西表演的小猴很不错，把它的机灵表现得很到位，如果加上表情就更精彩了。”在一次又一次的模仿中，加深了幼儿对角色的理解。让幼儿发现并学习同伴的长处，通过努力让自己变得更好。

五、适时留白，助推自主探究学习

表演坊项目还在继续推进中，如何才能让活动继续有效地开展？如何发挥幼儿的主动性、积极性？

首先，教师作为项目的支持者、合作者、引导者，需要提前做好预研究，及时给予幼儿有效的帮助，推进项目的实施。

其次，要调动幼儿的积极性，让他们成为表演坊项目的主人，每天带着问题离开，第二天带着思考

回来。

最后，表演坊项目的推进，还需要家长的重视和参与。家长是幼儿园重要的合作伙伴，在幼儿教育中，提高家长参与项目活动的积极性，也是提高表演坊项目质量的重要途径。幼儿在戏剧表演中感受快乐，家长能够参与幼儿的成长，感受他们的进步。

幼儿园表演坊是以戏剧表演课程为支架，以3—6岁儿童表演艺术素养启蒙为核心的。幼儿园戏剧表演是角色游戏的一种重要形式，它是以幼儿为主体，根据一定的教育目标，有计划、有组织地设计和实施的活动。表演坊活动中，教师要解放每位幼儿的戏剧天性，激发每位幼儿对戏剧表演的兴趣，使其在表演坊的活动中更好地认识自我、超越自我。

【参考文献】

[1]杨娟.大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京：南京

师范大学，2012.

[2]苏琳，黄若梅.幼兒园戏剧游戏组织指导策略探究[J].新课程（综合版），2019（12）.

[3]蒋沁怡.绘本戏剧教育活动促进中班幼儿创造性思维发展的实验研究[D].程度：成都大学，2020.

[4]王迦霖.幼儿园大班创造性游戏实施策略的行动研究[D].长春：东北师范大学，2019.

【作者简介】

孔丽萍（1980～），女，汉族，南京高淳人，本科，小学高级教师。研究方向：表演坊项目实践研究。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903