双减下开展小学数学生活化教学

黄飞

摘要：在双减政策的影响下，教师在开展教学活动时，要把教学效果作为课堂教学的主要目标，让每一个小学生在数学课堂上都能获得更全面的知识内容，实现减负增效。小学数学知识与生活息息相关，教师在改进教学方法的同时，可以结合以生活为导向的教学方法，提高课堂效率，有效提升课堂教学效果，让每个学生都能在课堂上掌握最先进的教学方法，减少学生在教学后的学习时间。本文主要在双减政策的基础上探讨小学数学生活化教学的重要性，分析如何开展小学数学生活化教学。

关键词：双减;小学;数学;生活化

前言：在现今以双减为发展主题的教育环境中，生活化的教育理念逐渐获得认同。而对生活化教学在小学数学教学中的应用途径和策略进行探究，是为了给数学课堂注入新鲜空气，促使数学课堂中的理论教学能够与现实生活联系起来，从而改善传统课堂教学的弊端，以此增强小学生的数学素养。

一、小学数学生活化教学的实际意义

小学阶段的学生年纪较小，所以在学习时更活泼好动，容易出现学生注意力不集中的情况。而生活化教学则能够有效激发学生学习的主动性，让学生愿意投入到数学生活中，也能够将枯燥数学内容转化为具体化的教学知识，通过创设生活化情境，能够帮助学生理解学习数学的真谛。另外由于小学生的认知还存在一定的缺陷，理解能力有限，一部分学生的理解能力较为薄弱，所以在学习数学时很难理解数学知识点，导致学生出现偏科的情况。而应用生活化教学则能够有效打破此种教学限制，帮助学生轻松理解数学知识，使得抽象化的数学理论更加具体化，学生在学习时也更加轻松容易。老师也可以积极创设生活化的教学情境，让学生在轻松的氛围中掌握数学知识，学生学习起来也更容易。除此之外，生活化教学可以有效增强学生探究能力，这主要是由于在教学过程中，学生的主体地位能够得到有效凸显，数学知识的获取也需要学生主动去探究，学生也要在学习过程中积极去思考数学问题，有效开发学生的数学思维。而老师在开展生活化教学时，也要充当好自身的引导身份，帮助学生不断强化数学技能，充分调动学生学习的主动性及积极性。

二、双减下开展小学数学生活化教学的策略

1.教师展开生活实践活动，促进教学效果提升

数学知识的学习不应当局限于书本之中，也不是学生通过死记硬背就可以有效掌握数学知识内容的，要想让学生充分掌握数学知识，学会应用数学知识，就应当联系实际生活，开展生活化实践活动来提高教学效率，这既是新课改教学目标的需求，也是双减政策下小学数学课堂开展的方向。而数学老师也要注重讲数学课堂生活化，引导学生在做中学、学中做，积极增强学生对数学知识的兴趣。老师也要针对数学知识进行有效延伸，帮助学生加深对数学知识的记忆，老师也可以鼓励学生在课余时间去发现生活中的数学，并在数学课堂上加以分析，增强学生对数学知识与生活之间关系的认知。

例如，在学习“百分数计算”时，老师就可以带领学生进入到超市或者商场等情景中，让学生试着计算打折后商品的实际价格，让学生通过真实计算商品折扣来学会百分比计算。为了减少对市场秩序的扰乱，老师也可以让学生在假期与家长去逛商场时，注意相应的打折信息，并试着计算最终的价格，而后也要让学生学会积累数学知识，将其带到数学课堂上进行分享，从而有效增强学生的数学计算能力。在学习“年月日”时老师就可以让学生以小组为单位，共同制作一个精美的年历。而年历制作需要学生确定实际样式，并确保实际填写的正确性，在后期也要做好美化工作。在学生完成制作后，老师可以让学生评选出最佳年历，并给予相应的小组表扬，从而增强学生学习的体验感。同时学生也能够在小组团队合作下，培养成团队协作能力。

2.构建生活化教学情境，激发学生兴趣

双减下的数学教学强调要坚持以学生为中心，发挥学生在数学课堂教学中的主体作用。这势必要求要调整教学方法，而情境教学法则是非常受教师关注且重点应用的教学方法。它是利用情感与认知的相互作用的关系，教师结合教学需求有目的地引入或者创设内容形象生动且带有一定情绪色彩的生动情境，引发学生积极的情感体验，帮助学生去学习理解所学内容，并且实现学生思想认识上的提升。创设情境的方法较多，其中最适合小学生的是生活情境，因为这是小学生有一定感受和直观积累的内容，学生更容易参与其中，也非常感兴趣。例如，在学习“估算”这部分内容时，为了使学生了解估算在生活中的重要性，教师可以给学生创设生活化的情境：小强家计划买一台液晶电视机，一款50英寸的4600元，另一款进口的75英寸的9800元，而小强父母月收入分别为2080元和1830元，其家庭基本开支为每月1500元，然后鼓励学生帮助小强家制定一个购买液晶电视的计划。这样的生活情境几乎就是发生在学生身边，他们很容易理解，也喜欢去解决问题，从而有效地激发了学生主动学习的兴趣。

3.教师加强课后引导，设计生活化作业

在数学课程标准中明确指出，现阶段开展的数学科目的学习，应该具有一定的挑战性，要适当的组织实验、观测、验证、推理等一系列的数学活动，帮助小学生更好的掌握数学知识。小学阶段的学生，无论是从身心发育角度，还是从经验积累角度都略有欠缺，因此，教师为让学生可以更加主动的投入到作业的完成过程中，就需要以学生感兴趣的点作为切入点，结合生活实践，为学生设计趣味型生活化作业，从而保证学习任务的顺利完成。举例来说，在教授学生有关《认识人民币》的内容后，教师可以为学生发放玩具纸币，并让家长进行辅助，让学生完成一次模拟的超市购物。这一类型的作业，无疑在完成过程中是充满趣味性的，并且可以让小学生更好的感受到生活经历中所蕴含的数学知识，从而掌握辨别人民币真假的办法、对人民币币值的大小进行分辨等各种能力，做到真正的寓教于乐。让学生在快乐的氛围里轻松的完成课后作业，不仅符合双减政策中减轻学生学习压力的要求，又可以让学生通过在生活中的细致观察，潜移默化间巩固课堂上所掌握的关于人民币的相关知识，从而保证教师開展的教学活动可以获得事半功倍的效果。

三、结语

综上所述，在双减背景下，小学生活化课堂能够有效提高教学效率，减轻学生的课后负担，同时也能够有效降低数学学科的难度，增强学生的理解能力。学生在学习过程中可以积极分析数学、体验数学，并通过与实际生活的连接，发现与解决生活中的数学问题，从而获得最佳教学效果。在小学阶段开展的教学过程中，数学科目是一门较为重要的学科，并且由于小学阶段的数学知识，较为简单易懂，所以这些知识内容与日常生活有着密切的联系，若教师在进行课后作业布置时，注重生活化理念的引入，引导学生更好的将数学理论知识与生活实践相联系，必然可以推动数学教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]沈金秀.小学数学生活化的实施路径探微[J].学周刊，2020（14）：119-120.

[2]范红岩.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：148.EA5D032A-BF6A-4555-B9EA-3AD6D80B687A