双减政策下初中数学作业分层设计的研究

单晓霞

【摘要】双减政策的推行，以减少青少年学生作业负担为目的，来促进人才培养工作实现创新发展。双减政策下开展初中数学作业分层设计研究，需要充分重视学生教学主体地位，从减少学生数学作业负担作为政策落实途径，提升初中数学课后作业质量和分层设计水平。文章主要以双减政策为背景，分析初中数学作业分层设计的重要性以及存在的现状问题，以此为研究工作出发点，开展实施策略的研究，以期为初中数学教学活动的创新发展提供一定参考。

【关键词】双减政策;初中数学作业;分层设计

引言

双减政策背景下，开展初中阶段人才培养工作，需从转变教学理念开展，充分尊重学生之间存在的个体差异性，注重学生个人学习能力的培养以及自主思考能力引导。初中数学作业实施分层设计是当前先进教学理念的重要体现，也是初中数学作业工作创新发展的重要途径，对于提高初中数学课堂教学效率和质量，促进初中人才全面发展和提升学生综合素养均有重要的积极性作用。

一、双减政策下初中数学作业分层设计重要性分析

（一）夯实学生数学基础知识

初中数学作业分层设计是基于学生个人实际学习能力、数学知识掌握水平，以促进学生自主思考能力和学习能力的提升为方向，开展的初中数学作业创新研究。作业分层设计活动的开展对于巩固学生数学基础知识有较积极性作用，可以引导学生从不同角度、层次对数学知识开展多方位的思考与创新研究。同时对于培养学生良好学习习惯和思维方式有较大教育价值，是当前创新人才培养的基本保障，对于激发学生潜力，促进学生全面发展有十分先进性作用。

（二）促进学生创新发展

双减政策下开展初中数学作业分层设计，首先具有减轻学生初中数学作业负担和压力的创新作用。以培养学生初中数学学习兴趣和积极主动性作为研究方向和研究内容，对于调动初中学生数学学习主动性有较大推动作用。分层设计教学工作的开展，从学生和作业两方面进行合理分层和针对性管理，提升了初中数学作业的针对性和高效性，利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。以全等三角形判定条件相关教学内容为例，对于基础较差学生在作业设计方面以概念理解、条件判定等为主要内容，对于学习能力较强的学习成绩优秀的学生，需增加多种条件验证、创新问题的提出等方面内容，以起到科学划分，促进不同层次学生实现共同发展与进步的教学目标。

（三）提升教师专业素养

双减政策下，开展初中数学分层设计研究对于教师自身专业素养水平的要求较高，需要教师在开展作业设计过程中通过日常教学活动对学生情况进行全面观察和判定，以提升学生小组划分的有效性，同时还需要教师对初中数学知识有较强的体系把控和层次管理方面的能力，可以合理确定不同层次学生所需掌握的学习方法和相关数学知识内容，以保障分层教学活动的高效性和针对性。

二、双减政策下初中数学作业分层设计现状问题分析

（一）缺乏科学有效性

当前双减背景下初中数学作业分层设计通常只是在作业数量方面的体现，缺乏科学设计性，使得初中数学作业部分内容对于基础较弱学生仍具有较大学习难度，产生压力感受。而对于学习能力较强的学生而言，部分数学作业内容又有过于简单，使得学生自主思考意识得不到有效引导，不利于学生潜能的发挥。除此持外，教师在开展初中数学作业分层设计时往往以课堂教学进度作为设计依据，缺乏对学生知识吸收情况的结合，造成数学作业分层设计中重难点知识把握不准确将，无法起到促进数学课堂教学效率提升的作用。

（二）缺乏教学目标性

双减政策背景下开展初中数学作业设计需要以相应的教学目标为方向和依据，为有效落实双减政策而开展的初中数学作业分层设计应以充分立足学生个体差异为基础，以促进不同层次学生共同进步为方向，通过有效分层设计教学研究工作不断缩小不同层次学生之间的差异性为目标。但是当前部分学校和教师在开展初中数学作业分层设计时存在教学目标不明确或目标方向错误问题，使分层设计加剧了学生两极分化，无法发挥初中数学作业分层设计的先进性教育作用。

（三）作业形式较单一

双减政策下开展初中数学作业分层设计还需体现作业形式的多样化以及内容的趣味性，来降低学生作业压力和厌学情绪。但是当前实践教学活动中，存在较明显的分层作业设计形式单一性问题，仅仅以减少纸质作业数量为主要途径，缺少在作业难度合理把控以及作业形式多样化建设等方面内容的综合考虑。同时缺少实践性教学内容的融合，无法有效提升学生对初中数学知识的学习兴趣，导致学生动力不足，创新能力得不到提高。

三、双减政策下初中数学作业分层设计实施策略研究

（一）全面了解学生现状，合理划分学习小组

双减政策下开展初中数学作业分层设计需要教师加强对学生实际学习能力水平、自主学习兴趣、基础知识掌握程度等方面的充分了解，才可保障在开展学生层次划分过程中的有效性和合理性，对于提高初中数学作业分层设计教学水平起到基础性作用。在实践教学活动中，对学生进行层次划分，设计学习小组时，可对学生進行三个层次的区分，即基础层、中等层、优等层。此划分方法主要是避免层次划分过于简单缺乏教学针对性，过于繁琐又会导致日常教学活动管理不便，导致实践教学效果得不到保证。针对不同层次学生制定科学合理的教学目标与教学任务，并使学生层次划分具有动态性和可调节性，激发学生学习动力同时保障教学效率和质量。在初中数学分层设计中针对基础层次学生而言以巩固学生基础知识为主，运用更为浅显易懂的练习题目来减少学生理解难度。中等层次学生以多种练习题目来促进学生对基础知识的全面理解，激发学生知识探索语文。优等层次学生以引导学生自主思考和培养学生创新能力为教学目标，挖掘学生潜力。以人教版七年级上册《正数和负数》教学内容为例，在开展数学作业分层设计时，对于基础层次学生的作业内容方面需通过学生更容易理解的环境温度、海拔高度等作为知识载体，使学生结合生活常见现象与教学知识相融合，对于正数和负数概念进行理解。在中等层次学生群体中进行作业设计，需引导学生通过自主观察生活当中存在的正数、负数现象，使学生通过对概念性知识的理解，来思考正数和负数的存在所具有的实践应用意义。对于优等层次学生而言，该部分教学内容存在简单易懂现象，因此，可以适当增加一些与正负数相关的有理数、无理数等概念内容，使学生对不同概念之间的关系开展思考，帮助学生建立知识体系。

（二）客观看待学生差异，增强作业分层设计针对性

双减政策下需要充分认识学生个体之间的差异性，以此为出发点，增强数学迆分层设计的针对性。对于基础层次的学生而言，往往存在学习兴趣和动力不足、自制力较差、学习能力欠缺等方面的问题，因此在开展数学分层设计中可以通过运用更具趣味性、实践性和引导性特点的作业形式来帮助学生缓解知识难度，调动学生兴趣。比如以《几何图形》教学内容为例，对于基础层次学生而言，课后作业可以通过学生自主观察身边不同建筑、事物、环境中存在的长方体、正方體、圆柱体等情况将总结，引导学生自主总结立体图形和平面图形之间的差异和相似之处，进而帮助学生总结出立体几何图形不再同一平面内，而平面图形则各部分均在同一平面这一知识特点。在实施初中数学作业分层设计教学活动时，需充分注重不同层次学生差异性的缩小，以提升基础层次和中等层次学生能力为主，使该层次学生不断向更高一层次进行转变。对于优等学生的数学作业设计可以通过更具开放性特点的自主学习为引导，比如学生自主选择是否完成基础性知识作业内容，注重学生学习思维的培养和学习方法的引导，使学生通过开展自主思考运用创新解题思路来找到更为便捷的学习方法，激发学生知识创新能力。

（三）依据不同层次学生能力，合理控制作业数量和难度

针对当前存在的初中数学作业设计中只从作业数量方面进行层次划分的现状问题，加强对作业内容难度、形式等方面的科学设计和合理规划。在实施具体设计和规划过程中，需要加强对不同层次学生学习能力的考虑，同时为了激励学生向更高层次发起努力，可运用学生自主选择的方式来提升作业分层设计的灵活性。将分层作业内容分为必做内容和可选择内容，必做内容是各层次学生必须完成的部分，以学生层次进行划分;可选择作业内容仍以三个层次划分，各层次学生可以依据自身学习能力和兴趣自由选择，也就是说基础层次的学生也可选择另外较高层次学生作业内容，而优等层次学生也可选择具有基础巩固作业的基础层次作业内容，以满足学生个体的需求。该分层设计的有效性主要利于学生学习兴趣的培养和自信心的提升。以基础层次学生而言，学生通过对中等、优等学生作业内容开展学习，可以使其认识到自身差距，激励学生通过自主查阅工具书、询问老师或同学等方式，完成相应作业后，可以激发学生学习自信心，对于基础层次学生的发展和提升有较大帮助作用。在开展初中数学分层设计实践教学活动中，还需注重教师专业素质和教学理念的转变，使教师具有相应的教学能力来保障教学效果。教师在教学活动过程中，运用平等、耐心态度对不同层次学生采用多样性的激励与鼓励，对于营造良好学习氛围，减轻学生学压力同样有较大帮助作用，推动分层作业设计教学活动实现教学目标。

结束语

由上述内容的分析和研究可以看到，双减政策下实施初中数学作业设计，需要立足学生实际，以促进学生个体和整体实现共同发展与进步作为教学目标，使不同层次学生在分层作业设计中获取相应数学知识内容，提升个人学习能力。实施数学作业分层设计还需从作业内容难易程度、作业形式多样化、针对性教学目标等方面出发，以促进基础层和中等层次学生不断向高一层次学生看齐，激发优等学生自主创新意识和提升知识创新能力作为教学目标和方向，提升学生综合素养。

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