浅谈小学“学困生”的转变

赖奇峰

摘要：学困生问题一直是教育界无法忽视与避免的现象，不论哪个国家，哪个时期，哪个学段，学困生一直存在。小学阶段是整个学习生涯中的基础阶段，因此对小学学困生的关注的重要性不言而喻。本文分别从学生自身、家庭教育、学校教育以及其他方面有针对性地提出了小学“学困生”的转化策略。

关键词：小学“学困生”;“学困生”转变策略

前言：随着教育改革的持续推进，我国的基础教育取得了较大成就。但由于是一统化的教学模式，并且一直比较注重知识的教育，因此因材施教长期没有落实好，这引发了小学教育中的学困生问题。学困生问题是一个比较严重的教育问题，严重影响了学生、家庭、社会的进步，迫切需要解决。

一、“学困生”当前亟待解决的教学问题

众所周知，小学是义务教育的起点，只有在小学阶段解决学习困难问题，才能为学生未来的学习打下坚实的基础。但是在实际小学教学过程中，由于班级规模大，学生人数众多，在教学过程中，教师很难照顾所有学生。这造成了“雪球效应”，优者越优，差者越差，这也成了当前教师普遍面临的“水桶问题”。

目前，小学学困生的数量并不少，这是每一位一线教师不得不面对的问题。但由于学困生问题具有个性化的特点，每位学困生出现学困的原因不同，表现出来的方式也不同，因此这一问题成为了一个亟待解决的教学难题。

虽然我们一直强调培养全面发展的人才，也在大力推进素质教育，但学生仍然无法摆脱“适者生存”的残酷竞争机制。大部分学校仍然以应试教育为主，这必然会造成学困生问题，小学学困生问题是全民教育的基础问题，我们应引起重视，真正落实全面教育。

二、针对内因的转化策略

1.鼓励学生接纳自己

从心理学的角度来看，每个人都需要得到他人的肯定和认可。无论学生表现如何，教师都应关注、理解学生，并采取开放的态度，让学生敢于在教师面前倾诉自我。教师对学生的情感干预主要包括教师对学生的期待和爱。学困生和我们成年人一样，也具有较强的自尊心。父母和教师是他们最信任的人，所以他们非常关注父母和教师对他们的态度与评价，渴望得到老师、父母的尊重、理解和信任。学困生自卑感强，孤僻，喜欢我行我素，缺乏安全感和归宿感，情绪消极低落，更加需要老师主动去走进他们的内心世界，与他们交朋友，帮助他们解决问题。

2.帮助学困生建立自信

有些学困生既自尊心过强又自信心不足，害怕被人笑话，害怕在大家面前表现不好，于是不敢在老师、同学面前表现自己。对待这一类孩子，老师一定要有耐心、有爱心。一步一步地帮助他们建立自信。尤其对待那些极端自卑的孩子，更要有耐心，课堂上多鼓励、引导，培养其学习热情与自信心。

3.帮助学困生改进学习策略，培养意志

持之以恒的学习意志是学习生涯和整个人生的重要基础，学困生由于散漫放任久了，即使暂时帮助建立了信心，但由于他们自身缺乏行之有效的学习习惯约束，很难练就坚定的意志，这需要学校和家庭时刻给予潜移默化的提示教育。

4.进行心理辅导

当学困生与同学发生摩擦和矛盾时，尽量及时让其先处在一个较安静的环境内，老师先不做任何评判，等其充分冷静后，再耐心引导他把事情经过说清楚，倾听时先不急于发表自己的观点，或对他有任何批评或指责的言语，仅仅只是耐心倾听。这种耐心倾听、增强认同的心理沟通，逐渐让范同学变得更愿意沟通，更愿意说出内心想法，更愿意接受改正意见。

三、针对外因的转化策略

1.引导学困生家长转变教育观念

孩子行为习惯的培养、性格的发展、良好品行的塑造和学习成绩的好坏，这一切与父母的言传身教，良好的家庭教育是分不开的。所以我和范同学的母亲也做了进一步的沟通，要求她配合我的工作，共同承担范同学的教育任务。

2.真心关爱学困生

每个孩子都渴望得到他人的关注与爱，学困生更是如此，尽管有些孩子对他人的关心表现得很冷漠，显得毫不在意，但他们内心一定能感受到那份温暖，一个长期缺乏爱的孩子是最能识别爱的。只要给予他们真诚的爱与关心，他们内心的冰山早晚能被爱融化。

3.优化教学模式，激发学生学习兴趣

作为老师，要关注学生的个体差异，培养学习兴趣，树立学习自信。激发学困生的学习兴趣，是转化的根本。如何高效率地利用好课堂的40分钟，同时关注到每一位学生，对教师来讲确实不是一件特别容易的事，这也对教师提出了更高的要求。我们要不断更新自己的教学理念，改进课堂教学方法，探索多种教学模式，采用小组合作、情境教学、绘本教学、音乐，律动教学、TPR 教学法等，在课堂设计丰富的教学活动、游戏等，刺激学生的感官，注重培养学生的听、说、读、写全方面的综合素质，锻炼学生的交际能力。

4.评价标准多元化，善于发现学困生闪光点

由于学生个体存在着很大差异，每个人身上的优缺点都不相同，对学生评价标准也应多样化，要改变过去那种只看成绩的传统做法，重视形成性评价，重视学生学习过程，做到因材施教，以此来激发学生学习的主动性和积极性。“好孩子是夸出來的！”

5.加强班风建设

在对学困生进行教育的过程中，外部环境的影响也不容忽视。良好的班风、学风以及和谐的师生关系、生生关系对班级来说十分重要。因此，笔者在接手该班班主任工作后，第一件事情就是重点整顿班风，抓好班级制度建设，强化班级常规教育和养成教育，组建并培养一支得力的班干部队伍，培养学生的责任感和集体荣誉感，增强班级核心凝聚力。营造良好的学习氛围。尽可能地创造机会，帮助范同学更好地融入班集体，使其感受到这个集体是悦纳自己的，这是一个充满温暖与爱的集体，一个积极向上的集体，使其也有种想让自己变得更好的欲望。

6.加强与任课老师及家长之间的沟通与交流

“学困生”的转化，如果仅靠一位老师的力量是远远不够的，还需要所有任课老师及家长的积极配合协助，因此在转化学困生的过程中，老师要与任课老师保持紧密沟通，及时了解学困生的上课表现，作业情况，情绪状态等并对其定期家访，了解其近期在家的表现情况，同时将其在校表现与家长一一反馈，与家长共同商讨对学困生的教育方案。

结语：小学教育是基础教育的第一个台阶，对人才的培养至关重要。因此，我国小学教育必须高度重视对学困生的教育教学工作。学困生的转化需要长时间的努力，不可能一蹴而就，也不能通过单方面的努力取得成功，需要学校，教师和家长的共同配合参与。

参考文献：

[1]马丽荣.以人为本理念在小学学困生转化中的应用探析[J].学周刊，2021（3）：2.

[2]沙丽.浅谈小学学困生转化的策略[C]//2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.2017.

[3]钱思雨.论小学学困生形成的原因和转化策略[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2018（7）：1.