关于将音乐纳入中考的思索

摘要：由于新课改的实施以及素质教育的大力提倡，大大地增加了教育部门、学校以及家长对中小学音乐教育的关注与重视。音乐教育的多方面功能以促进人的全面发展正被大众慢慢接受。2017年两会召开公布了最新政策“将音乐、美术正式纳入中考”，现全国的各个地区已经逐步将音乐纳入中考，同时于江苏省2017年秋学期试点实施。这一项政策的发布与实施进一步引起了各地教育部门、各学校负责人的重视，从而占课情况减少，音乐课不再是一门“可有可无”的课程，而是一项素质教育一定要包含的知識，其对培育健全的人格有很好的影响。笔者通过实习调查、研究总结了这一政策颁布后的积极意义和可能存在的问题，并对于类似长沙市这种即将实施或还未实施该项政策的地区提一些对策和建议。

关键词：音乐中考;影响;音乐教育;对策建议

近年来大力倡导的艺术素质教育在不断地促进学生全面发展，它具有不能替代的作用，是美育教育的重要组成部分。为了进一步的强化美育的育人作用，推动学校的美育改革发展，2015年，教育部印发了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》，同年9月，国务院办公厅公布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。2016年，教育部印发了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，提出大概到2020年初步构成基于初中学业水平考试成绩、与综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取形式相结合，要求将课程计划设定的包含艺术（或音乐、美术）在内的所有科目纳入考试范围，引导学校开齐开足每一门课程，引导学生学习学好每一门课程，打好共同的学业基础[1]。这些文件的出台，代表着国家政策方面对以往在学校教育中不受大家注重的艺术教育给予了支持，突显并强调了美育教育的重要意义。

2017年全国两会公布最新政策：将音乐、美术正式纳入中考，江苏省首先于2017年秋学期试点实施。在国家政策全面支持艺术教育的背景下，将音乐纳入中考考核，先立足于课堂，保证开齐开足音乐课，推进艺术教育发展，使学校、家长重视艺术教育。

笔者在实习过程中注意到，音乐课占课情况减少、初三学生开始上音乐中考复习课等情况，引起了笔者的关注。笔者认为将音乐纳入中考正如目前国内各界学者、教师所提到的一样，它既有积极影响，在实施过程中也会存在或引发一些问题，本文其中也包括其它参考文献：所没有提到的——这一政策对于音乐教育本身的影响。笔者希望通过本文使学校、家长以及学生对于音乐课、“将音乐纳入中考”政策有一个正确的认识，并对那些还没有实施的地区提出一些对策与建议。

1将音乐纳入中考的积极意义

1.1有利于提升学生音乐素养

音乐是一种善于体现和激发人们的思想感情、反映人类社会现实生活的艺术形式。音乐教育既是情感教育也是审美教育，是全面提高学生素质的重要的途径。音乐教育能培养学生高尚的情感体验，提升学生的审美能力。音乐用音色、节奏节拍、和声、旋律去表达感情，振奋人的精神、陶冶人的情操，引起大家的共鸣。音乐是最具情感的艺术，通过让学生感受、理解音乐作品的情绪、思想等，接受审美教育的熏陶，激发他们的情感，培养他们自身的态度、价值观，养成健康向上的高尚情操和审美情趣，从而使他们人格的构建得到完善、使他们的整体素质得到提升，所以音乐是培育学生德、智、体全面发展的重要组成部分，在培育学生高尚的情感体验和提高学生的审美能力方面有着其它学科不可代替的作用。中小学音乐教育是老师通过教学活动等，让学生掌握基本音乐文化知识和基本音乐技能技巧，提高学生的审美能力，提升学生的音乐素养。

例如我们知道的普遍现象——政策没有发布之前的大部分音乐课经常都被语文、数学等文化课占用，政策发布后，占课情况大大减少，而我们的课程标准都是知识性与技巧性相结合的，正常的课程开展能让学生接受到知识与技能的训练，包括欣赏、演唱以及节奏节拍、音乐风格等。政策的实施使学校、老师从根本上重视音乐课的开展，保证了课时量，让学生能够有保障的接受音乐教育，从而进一步去提升中学学生的音乐素养。

1.2有利于提高音乐教师教学水平

“音乐教学考评机制的缺失，同样导致音乐教师对音乐审美功能标准淡化。绩效分配处于附属地位，工作缺少成就感，直接导致教学积极性降低，反映在课堂上是教学激情不够饱满，音乐审美功能的传授自我降低”[2]，这些都可能会使学生的音乐审美能力缺失。将音乐纳入中考将使音乐课受学校重视的同时，学生对于音乐的学习有了新的要求，也就是大大提高了对音乐教师专业能力的要求。

例如将音乐纳入中考之前，学校对音乐课不重视，导致音乐老师对音乐课的态度也是十分的随意，可能随意放个视频就把一节音乐课打发了，而现在学生要参加音乐中考，对于知识和技巧方面掌握的要求比平时更高，所以对于音乐课堂上的课程设计、课程内容以及教师的专业素养等要求也有了提高，所以音乐教师只有不断提升自身专业素养、不断改进教学方法、转变传统的教学理念，才能从整体上提高教学水平。

1.3有利于推进音乐教育事业发展

新中国发展以来，我国基础教育一直处于不停的摸索、改革、发展的过程。而音乐教育作为基础教育的一部分，却长期处于基础教育的薄弱环节。近年来，我国基础教育事业经过不断革新迅速发展，国民需求不断提高，故大力提倡素质教育，音乐教育得以受广泛关注与重视。

例如就像前面所说的，政策发布之前，学校、老师、学生基本都忽略了对于音乐课的重要性，音乐教育得不到进步、得不到发展，政策的实施首先使得音乐课受到学校的重视，其次音乐课课时量有所保障，改变了原有模式下基础教育中的音乐教育长期缺失的情况。在这些的基础上，一方面，让每个学生都接受到了义务教育所包含的音乐教育，从实践上实现了普及音乐教育的第一步;另一方面，音乐课的开齐开足使学生的音乐素养得到提高，也使得音乐教师教学水平得到提高，进而有效的推进了音乐教育的发展。

2将音乐纳入中考可能存在的问题

2.1可能加重学生学习负担

在应试教育的影响下，中学生的学业负担比较重，原有的几门科目的学习本就占用了他们大部分的学习时间。

例如以前的音乐课会被其它文化课占用，而现在不仅音乐课不会被用来学习或复习文化课，而且音乐也要加入中考科目。笔者在教育实习过程中，发现在音乐课堂上，有小部分学生会做文化课作业，将音乐纳入中考这一政策，使学生无论喜欢与否、擅长与否都必须要学习音乐。相比在音乐上有很大兴趣或有天赋的学生来说，部分对音乐不感兴趣且不擅长的学生就需要花费一定的时间和精力进行学习，这样则可能会使这些学生的学习负担加重。

2.2可能扩大因教育资源不均产生的不公

城乡经济水平的差距决定了城乡教育资源的差距，不仅是教学设施存在差别，在教师的数量与质量上也存在较大的差别。

例如农村的教学设施原本就远不如城市齐全，而音乐课对教学硬件设施存在一定的需求;农村的音乐教师在数量上不及城市的学校;同样的教师教学水平也不及城市的学校，在教学方法以及教学成果上都不如城市的教师。那么将音乐纳入中考，会使以上因素导致的学生面临的教育资源不公平更加严重。政策的实施加上原本存在的问题很有可能会影响到农村学生的升学、可能导致中考对农村学生的不公平。

2.3可能加大音乐教育功利化倾向

“艺术的本质属性是审美，审美的显著标志是非功利。与其他类型的教育相比，艺术教育本应是最不具有功利性的，是最超凡脱俗的。可是，艺术教育现实中的种种迹象表明，审美的艺术已经走向了功利，具有审美品质的艺术教育已经深深地打上了功利化的烙印”[3]。例如有些学校、老师为了荣誉、升学率，把精力花在各类比赛、艺术展演上;音乐教师上不到常规音乐课，没有工作成就感，就只能抓着艺术特长生参加各种比赛、考级;社会上各种以营利为目的的艺术培训班也层出不穷。

音乐的本质作用是让人放松、舒缓心情的，音乐教育的教育目标是提高人们审美的。但现实的情况，从某种程度上来说，音乐、音乐教育已经失去它本身的意义。政策的实施可能会让部分家长过度重视孩子的音乐学习，例如参加各种培训班以求不拉升学的后腿等，但如此便偏离了政策实施的本意，使音乐教育更进一步走向功利化倾向。

3对策与建议

3.1构建完善的考核体系

事实上政策实施的目的不在于拉开学生与学生之间的差距，其主要目的在于让学校重视艺术教育、开齐开足艺术课程，使学生的审美能力得到提高、使学生的艺术素养提到提升。为了使考核能顾虑到每一个学生，更加公平化，所以我们需要建立一个完善的考核体系。

3.1.1考核方法

学音乐，课上认真与天赋是两个概念。考虑到有的学生可能上课十分认真，但在音乐方面天赋有所欠缺，所以在考核结果上会有所不公。所以建议采取“过程性评价”与“终结性评价”相结合的考核评价形式[4]。首先音乐教师可以按照学生在课堂的表现做出学期综合等级评价，类似于大学里的“平时分”，在之后统一的中考考试再做终结性评价。

3.1.2考核内容

由于每个学生的智能、天赋都有差异，所以老师的教育形式要以每个学生的差异性为主要的评价标准。建议考核内容分为基础音乐知识以及基础技能技巧两部分。

基础音乐知识：应该与国家课程标准一致、与课本里学生应知应会的内容一致。要求只要能按要求上课、能掌握课堂上的学习内容，就不需要去单独的辅导班、也不会给学生造成学习负担，就能够过，且卷面成绩只占部分比例。

基础技能技巧：自由选择舞蹈、声乐、器乐其中一类作为考试项目。专业技能技巧无需过高，例如声乐，无跑音跑调、节奏节拍对上即能合格，技能测试成绩同样只占部分比例。

3.2合理分配音乐教育资源

城乡经济的差异直接导致了教育资源的分布不均，那么农村要如何提升办学条件，如何享受到与城市更为贴近的优质教育资源？我们如果要从根本上把这个差距缩小，需要从基础音乐设施资源和音乐教师资源两方面入手。

3.2.1改善农村音乐教育基础设施

音乐的传播需要传播媒介，所以音乐课需要的最基础的设备有投影仪、音响等，当然也包括钢琴（电钢琴）等乐器。我国近年来尤其注重教育的发展，我们可以通过相关经费或资源申请，改善教育基础设施建设;同样的也可以通过教育的“一帮一”活动，让城市里的优质学校去帮助农村的学校发展，开展例如“设备下乡”、“优课下乡”等类似项目。

3.2.2充实农村音乐教师队伍

农村音乐教育落后的另一个主要原因是音乐教师资源短缺。在现在的许多农村学校里，音乐课基本上是由语文老师、数学老师等兼上，包括农村现有的音乐教师，相比来说，无论是在数量上、还是在专业素养上，都不及城市的音乐教师资源。我们可以通过教育部门等统一组织的教师培训，提高音乐教师专业素养;同时还可以制定相关政策，呼吁、鼓励音乐教师去农村发展;同样的还可以通过城市优质学校“一帮一”活动，开展“教师下乡”等项目，提倡教师下乡走教。

通过平衡基础设施资源和音乐教师资源来发展农村的音乐教育，合理分配音乐教育资源，以顺应新形势下音乐教育发展的需要。

3.3预防音乐教育功利化倾向

我国教育家蔡元培先生曾在美育条目中说到“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，可见音乐教育的实质是审美教育，与功利化是完全没有关联的。但我国社会氛围却十分的功利，“考级热”、“比赛热”已经成为了一种普遍的社会现象，而“将音乐纳入中考”这一政策的目的是美育，是要提升学生的音乐素养，从教育目标上来说，这是对音乐教育功利化倾向的一种避免。那么如何预防音乐教育功利化倾向？如何让音乐教育回归本真？

最主要的是让中小学音乐教育回归美育。首先音樂教育的目标不是培育艺术家，而是通过培养学生学会如何去感受、理解、鉴赏、表现和创造音乐，使学生的音乐素养得到提高、使他们得到全面发展[5]。然后音乐本身就是能给予人愉悦感的，音乐本身的愉悦性就是美的一种表现，比如初中生大多好玩好动，音乐课堂也可以通过音乐游戏活跃课堂，让学生处于一个轻松的气氛，让他们积极踊跃主动的学习，正所谓“寓教于乐”，可见音乐教育是能使人在愉悦中接受教育的[6]。

结语

我国教育水平随着我国经济的发展一直在逐步的提升，国民需求也逐渐的提高，即使“应试教育”如今仍然遭受各界争议、“艺术教育功利化倾向”的现象也的确存在，但笔者认为为了提高我国中小学学生整体的艺术素养，为了推行普及音乐教育、审美教育，将音乐纳入中考是非常必要的，“将艺术纳入中考”政策的提出与实施也是顺应时代发展的一个必然结果。

参考文献：

[1]宋亮.中考改革：为素质教育指路[J].教育，2018，05：13-14.

[2]佴世凤.中考音乐教改之我见[J].音乐时空，2015，21：122.

[3]郭聲健.学校艺术教育的春天来了？[J].中小学管理，2014，09：4-6.

[4]刘金鑫.音乐进中考是美育的福音吗？[J].山东教育，2017，18：18-19.

[5]朱咏北、王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2005：47-52.

[6]吴跃跃.新版音乐教学论[M].长沙：湖南文艺出版社，2011：11-13.

[7]曹理、何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000：15-89，156-223.

[8]王美琦.长春市初中音乐“审美与表现”综合素质评价的调查研究[D].长春：东北师范大学，2016.

[9]蒋廷玉、王岩、葛灵丹.农村艺术教师，短腿亟待拉长[N].新华日报，2015-3-6（011）.

[10]陈黎.能否让孩子乐享艺术教育？[N].中国文化报，2016-6-27（007）.

[11]祝萍.为“美术、音乐进中考”点赞[J].画刊（学校艺术教育），2015，04：9-10.

[12]高蓓.在音乐进中考中提高教师的基本素质教育[J].画刊（学校艺术教育），2015，04：15.

[13]顾粟.新政策下中小学音乐教育的现状研究[J].北方音乐，2016，09.

[14]王芳.授之“渔”，亦授之以鱼——2015首年中考音乐复习（笔试）小记[J].中学课程辅导（教师教育），2016，03：91.

作者简介：李瑶，女，出生于1996年11月，籍贯：湖南长沙，研究生在读，研究方向：中小学音乐教育。