基于核心素养小学低年级课外阅读策略初探

钟彩珠

【摘要】小学低年级是学生课外阅读的起步阶段，这个时期的学生想象力丰富，求知欲旺盛，可塑性很强。要充分利用这个有利时机，想方设法激发学生的阅读兴趣，同时为他们搭建支架，教会一些阅读的方法，以形成良好的阅读习惯， 全面提升语文素养。本文主要基于核心素养探究小学低年级课外阅读策略。

【关键词】核心素养;小学低年级;课外阅读

阅读是人类社会最普遍、最持久的学习方式，是人类获取知识、传承文化最直接有效的途径。课外阅读是学生积累语言的一个大舞台。小学低年级是学生开展阅读的起始阶段，是培养学生终身阅读习惯的关键时期，对提高学生的语文素养是非常重要的。新课标在低年段就明确要求课外阅读总量不少于5万字，能阅读浅显的童话、寓言、故事等，感受阅读的乐趣，向往美好，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。这个目标看起来难度不大，但刚入学的学生生性好动，识字量极少，个别学生还处于识字的空白阶段。因此，让他们爱上阅读很难，更谈不上让他们进行自主的课外阅读了。那么，对于这些正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们爱上阅读，初步具有独立阅读能力呢？下面谈谈我的几点思考。

一、点燃兴趣，找到突破口

兴趣是最好的老师，学生对课外读物有兴趣了，才会把阅读当作一种享受。要引起学生的阅读兴趣，可从以下几个方面入手。

1.聽故事引趣

低年级的学生识字不多，听故事是他们认识世界的重要途径之一。为了点燃他们的阅读兴趣，我在拼音学习阶段就以各种小故事为切入口，每天利用早读和午读的时间绘声绘色地为学生讲述各种精彩的小故事，并且常在他们听入迷的时候戛然而止，故意留下故事的结局，吊起了他们的“胃口”。看着他们迫不及待想知道结局的焦急神情，我便引出这个故事的出处，展示书本。例如，有一天讲《狼大叔的红焖鸡》这个故事，当我讲到狼大叔把一个大号焖锅取出来装满水，放在火上后兴高采烈地出发抓母鸡的时候，我就停下了，然后问：“狼大叔在母鸡家里看到了什么？”学生们急了，七嘴八舌地问我，我见时机成熟，就展示了这本书的样子并鼓励他们回家请家长购买或到图书馆借阅，自己寻找故事的结局。没想到，第二天居然有一半学生带回了这本书，他们利用拼音和插图，一字一字地读着。低年级学生都有从众心理，看到同学买回了新书读，自己也要买来读。久而久之，班上的读书氛围就浓厚了，学生们在不知不觉中就走进文学的世界。

2.问题引趣

进入一年级第二学期，学生们利用拼音已经可以熟练拼读汉字，识字量明显增加，我开始有目的地引导和鼓励他们自己阅读注音版的读物，推荐了《日有所诵》和《全阅读》。《全阅读》这本书我规定了他们阅读的时间，让他们像完成作业一样来阅读，每天在读前出示问题导读，让他们带着问题有目的地读，读后分享收获。例如，跟学生说：今天继续阅读《全阅读》P87-88的《大皮靴》，然后回答“我为什么想有一双真正的大皮靴？爸爸那双长筒雨靴我偷偷穿上为什么不是嘎吱嘎吱，而是扑通扑通呢？”想到答案的就用语音发到群里，跟大家分享。低年级学生常常是为了读字而读书，囫囵吞枣，不知其味，而在阅读开始前抛出引导性的问题，设置悬疑，学生读起来就有了方向和兴趣;当思考的问题在读完故事后迎刃而解，学生就有了获得感，从而有了自主阅读的内驱力。

3.活动引趣

低年级学生的表现欲很强，而这个表现欲恰恰是激发兴趣的最佳手段。例如，为了给他们搭建阅读成果交流的舞台，我常常会随意拿起一本儿童读物问：“最近谁看了这本书？有什么收获？”有看这本书的学生就会争先恐后地说收获。对于说得完整有条理的学生，我会奖励一朵小红花。这样，那些没看过书的学生就会悄悄地借同学的书看。这样，慢慢地班上就出现了一些“小书虫”，他们以点带面，很快就带动了一批，班级的阅读氛围就越来越浓了。

二、推荐读物，搭建支架

目前市场上的课外读物参差不齐，低年级学生不能正确明辨是非，面对琳琅满目的课外读物不善于选择，而有的家长在选购读物时也是盲目跟风。如果选错课外读物，不仅影响学生阅读的兴趣和效果，还会影响到他们的健康成长。因此，老师要为学生推荐一些合适的书目。

1.选择与教科书同步的阅读材料

一年级教科书新增了“和大人一起读”的栏目，将“课外阅读”纳入到了语文课堂教学，使课内外阅读贯通，给学生打造良好的阅读环境，激发学生的读书兴趣。如读完一年级下册园地七的《孙悟空打妖怪》后，可以向学生推荐儿童注音版的《西游记》，鼓励学生阅读名著，从阅读一个个的小故事到阅读整本书，体会小说的人物和情节，感受语言的魅力。

2.选择符合学生年龄特征的读物

低年级学生读物重点以绘本、童话故事为主，如《不一样的卡梅拉》《小猫种鱼》《小猪唏哩呼噜》《猜猜我有多爱你》等，这些读物趣味性强，有的人物还在动画片或电影里出现过，学生特别感兴趣。

3.选择学生感兴趣的科普读物

科普性的读物跳出了书本，与生活息息相关，例如《森林报》《十万个为什么》《昆虫记》《海底世界》等，学生就特别喜欢，读起来也特别感兴趣。这一类书籍激发了学生求知欲，拓宽了学生知识面。

三、教会方法，形成习惯

第一，每天坚持阅读打卡。课外阅读讲究专心，贵在坚持。低年级学生的玩心重，注意力不能持久，很难形成自觉阅读的行为。因此，老师和家长要每天布置一定量的课外阅读作为任务驱动，让学生把课外阅读当成生活中不可或缺的一部分，逐渐养成习惯。例如，为了给学生以坚持的动力，我们班坚持开展“每天半小时，悦读共成长”的读书活动，有兴趣的学生每天阅读后用语音上传，朗读一个精彩片段或分享阅读收获。慢慢地，每个学生都能成为小小朗读者和小小阅读者。

第二，图文结合，相得益彰。低年级学生以直观思维为主，图文并茂的绘本可以深深吸引到每一个孩子。因此，在阅读指导中可以引导学生有意识地边看图画边阅读文字，不懂的字句借助插图猜一猜，边猜边读，边读边猜，将两者完美结合，故事内容就水到渠成地呈现出来了。这样给学生搭建一个阅读的梯子，让他们在轻松愉快的阅读中，养成终身受益的良好习惯。

第三，培养勤查工具书的习惯。低年级学生受识字量的影响，在阅读过程中常常会被不认识的字所阻碍，他们最直接的方法就是请教别人，有时候甚至就跳过不读，这样会大大影响阅读的效果。其实，低年级学生已经初步学会查字典，当他们在阅读中出现生字困难时，我们要善于鼓励他们查阅工具书，逐步养成使用工具书的习惯，提高阅读能力。

总之，低年级的课外阅读是个难题，只要我们不断地努力和探索，寻找出符合这一时期学生年龄和心理特点的阅读指导方法，定能为低年级学生开启阅读的大门，让他们扬帆起航。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 何建芬.全素养语文[M].长春出版社，2020.

[3] 蒋海涛.指导小学低年级学生课外阅读的探索[J].黑河教育，2018（5）：2.