“生态教育”理念下美好校园环境的建设策略

杨秀华

拥有良好的校园环境，是一所学校必要的物质条件，也是一所学校的显性文化，更是一所学校实现育人目的的重要载体。良好的校园环境是校园文化建设的重要组成部分和必要支撑，它包含学校整体布局、校园绿化、环境美化、功能划分等各项内容。布局合理、功能齐全的校园环境能让一所学校变得幽雅、宁静，让人赏心悦目、心旷神怡，也能集中体现学校的文化内涵和教育底蕴。大连市甘井子区春田小学重视环境文化建设，在“生态教育”理念下，创新环境建设实施路径，激活环境育人的独特价值。

一、“生态教育”理念下春田校园环境特点

（一）潜移默化的渗透性

学校依据“校园环境会在潜移默化中影响学生心理及行为”的特点，着眼培育“精神明亮、负责担当的春田好儿童”，在环境优化中注重净化学生心灵，引导学生形成正确的“三观”，养成良好的行为习惯。学校物化的校园环境充分融合“教育成就生命美好”的“生态教育”理念，最大程度地形成和谐的文化氛围，助力学生成长，这也是学校在德育实践中倡导的“良好素养是无需提醒的自觉践行”的重要手段。

（二）开放多元的延广性

随着科技的进步和发展，校园网络的出现使校园环境的发展具有开放性和多元性，校园网络无论是在内容上还是形式上对学生的影响都具有一定的延广性，使学生的视野变得更加宽泛，接触的事物更加的丰富多彩，以此带给学生更多的感受和体验。春田小学的校园环境为学生构建了多样的文化样态，校园电视台、室内外电子屏幕、“有光空间展廊”“看世界途窗”“春田微书库”、图书吧等，丰富多元，内涵深厚。

（三）及时纠错的动态性

校园环境具有动态性的主要原因是校园是一个思想活跃的地方，学生每天都在探求不同的知识，精神活跃的同时难免会产生错误的思想及行为。所以，学校积极营造良好的校园环境，以“为儿童定制”为理念，让学生举目移步间既能净化心灵，又能产生美好的审美情趣，这对于减少和杜绝学生的不良行为起到了矫正作用。

二、“生态教育”理念下春田校园环境建设的实施路径

基于环境对学生身心发展的重要意义，春田小学的校园环境从发现美、欣赏美、成就美、创造美等四个维度进行设计，时时处处都在考虑如何彰显文化，力图通过环境物化存在的形式去表现主观上的教育意图，使设计者的意识形态与构成具体环境的物质形态有机结合，从而对学生发挥有效影响。

“阅天地人事，与万物交友，育生命自觉”是学校成就“春田好儿童”的育人理念。“我们与优秀为友”作为校训，契合中华传统文化“与德为邻，见贤思齐”的思想，是践行“教育成就生命”美好育人理念的坚定足音。在校园生活实践中，学校找到了理想化儿童的七类特征，分别是健康身心、乐观心态、灵动智慧、自主学习、具有合作意识、个态多元、群体融合等，学校将这些美好品质外显在七个雕塑孩童身上，以设计好的雕塑作品呈现在学生出入校园的必经处，表现“生态教育”理念下“春田好儿童”应该具有的样态，感召学生成长。

（一）设计“环境树”

校园物化内容设计的起点立足生命发展基本需求，体现生命至上的育人观，旨在促进学生“情、智、体、能”日益提升，让学生在乐于参与、乐于体验、乐于分享的“情、境、物、事”中，开阔视野，陶冶情感，开启智慧，成为身心愉悦的自我。学校把生态教育理念下的校园环境比作一片森林，利用有限的空间设计环境样态。因考量到学生活动安全的因素，学校在楼梯的中间栏杆处设计了一棵枝繁叶茂的大树。它在保障学生安全的前提下，很自然地让学生感受到这棵奇异的大树寄托着对生命成长的期待，树上设计了一个一个小圆盘，就好比成长的大树上结出的果子。这一个又一个果子，孩子们行走可见，抬头可见，交谈可见，止步可见，随时都能体会到生命的伟大。

（二）打造“有光空间”

校园文化是影响学生校园生活的重要内容之一，让每个学生都生活在丰富多彩的校园文化氛围中，对于激发学生的创造力、想象力大有裨益，尤其是根据学生不同的特点因材施教，搭建有益于学生身心发展的活动平台，让他们在文化环境构建中感受到成长至关重要。例如，学校走廊墙壁上张贴着诸多孩子们活动的照片，他们演绎“春田的故事”，这一部分被称为春田的“有光空间”。在一楼，因为都是低年级小朋友的教室，所以学校把这一楼层“有光空间”的子主题定为“发现自己”，配以低年级孩子热衷的绘本故事《大大行，我也行》。“大大能跑我也能跑，大大能跳我也能跳，大大能自己的事情自己做，我也能自己的事情自己做。”把文字和生活紧密相连，会引导孩子们发现自己成长其实有无数种可能，逐渐成为自己心中喜欢的人。又如，学校的“途窗”被制作成火车车厢和飞机的眩窗，隐喻让孩子坐上成长的列车和飞机，透过窗户，看到更大的世界。这是学校及教师达成共识的价值取向，即在儿童生命成长中，将环境具体细化成基于解决现实问题的一个个主题。学校每学期开展“晒晒我的假期生活作品”展览活动，活动中学生讲述旅途中的所见所闻，表达所感所想。独特的校园环境以亲切的表达方式融入孩子的心灵。

（三）创设“玩吧”

和谐的人际关系是伴随人们一生的重要课题，在校园这个大环境中也不例外，师生间的人际关系是影响学生心理健康的重要因素之一。健康且和谐的师生关系、生生关系能够激发学生的归属感，使其更愿意投入到学习和活动中去，因此，建立一个和谐的校园人际关系氛围着实必要。皮亚杰的认知发展理论表明，7岁的儿童可以根据自己的经验去思考及解决问题，可以借助操作工具来思考问题，能够理解可逆性、守恒性等概念。虽然儿童各个阶段的年龄特点会因为智力因素、社会背景亦或是成长环境有差异，但几乎所有儿童都具备一定的思考与解决问题的能力。基于这方面的考虑，学校在一处开放空间设计了“玩吧”，投放了学生比较喜欢的乐高玩具，将玩具与教具相结合，激发“玩家们”的兴致，学生可以利用课余时间尽情的玩耍，还能够自己创新玩法，收获更高层次的发展。在“玩吧”，教师适时引导，学生在玩中懂得了什么是合作、谦让，人际交往能力在无形中得以提升。

三、“生态教育”理念下春田校园环境创设成效

良好的校园环境会在潜移默化中影响到儿童。学校每一个角落都具有感染力和约束力，墙壁上的每一幅画、图书馆里的每一本书、厅廊里的每一件陈设都在有形或无形地影响着学生的思想、行为及其审美情趣。“生态教育”理念下春田小学的校园环境已然成为一种综合性、隐含性并存的高效教育资源，对儿童的影响是多层次、多方面、多领域的。培植春田文化基因，构筑与办学理念深度融合的校园环境，使其成为师生生命成长的精神力量，已然成為春田小学的价值追求。

（责任编辑：赵春艳）