基于创设微信公众号的高中英语混合式教学探索

◎ 姜振骅

一、案例背景

学生能否学会充分利用多种多样的学习资源与素材在很大程度上决定了英语学习水平与学生学习状态的可持续性。正所谓“学在课堂，习在课外”，学生需要把课堂中所学内容在课外的真实环境中不断练习、演习，才能把知识内化。同样，课外获得的体验也可以反过来帮助学生更好地理解课内所学内容，建立知识与自我、知识与知识、知识与世界之间的强关联。那么，如何为学生选择适切的英语学习材料？如何借助高效的渠道传递给学生？如何达成学习内容的复现？如何做到远程互动？这些都是摆在我们面前的问题。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。［1］由此可见，除了实体的课堂学习，教师还应思考如何提升学生居家学习的效果，借助信息化平台与学生一同构建虚拟的学习空间，并在此基础上形成新的学习共同体。

移动终端和网络的蓬勃发展让我们的学习和生活更加便利，移动学习、微型学习等学习方式也渐渐被越来越多的人使用和接受。［2］对此，笔者尝试开设个人微信公众号，并通过在平台上创建不同栏目，为学生提供多样的学习内容。通过留言功能和后台统计功能了解学生学习状态与实际效果，在线下课堂给予反馈与进一步指导。通过线上工具实时发布经过选择的、适于学生学习需求的内容，借助技术完成统计与信息收集，结合线下实体课堂完成共性问题讲解与个性化辅导，完成混合式英语教学的初步尝试。

二、过程描述

公众号作为线上教学的一种平台，用于提供内容并完成基础互动和后台数据统计。对于英语教学而言，它可以满足学生学习的基本需求，即课外听、读材料的呈现；教师可以查看学生留言评论以及了解学生观看数据、活跃度等。

怎样用好平台在很大程度上取决于教师对学生需求的掌握与对实际问题的分析。经过调研发现，当下的学生并不缺少关于热门话题的阅读材料，获取资讯也是轻而易举的事情。真正导致学生阅读量不足以及阅读效果低下的原因是缺乏对材料的分析讲解，没有从方法上指导学生开展自主阅读。对此，笔者尝试从栏目的创建下功夫，初设若干板块，并试图建立板块与板块之间的关系。在此基础上，通过利用基于信息平台的互动功能激发学生从读者转变为问题的解决者和内容的制作者。

（一）栏目的创建

针对学生的学习需求，公众号设立了几个主要栏目——新闻速读、微型题库、图说八道、微微一课和学生作品（见表1）。栏目之间形成联系，例如，“微型题库”是对“新闻速读”内容的检验，学生先跟着教师一起读新闻、听新闻，掌握相关知识点和内容，随后在微型题库中通过翻译、填空等练习巩固所读内容。“图说八道”的栏目内容是对“新闻速读”板块中内容的延伸和补充，教师通过配图和平直的文字叙述解释在新闻中出现的新名词、新现象，帮助学生加深印象。“微微一课”是线上与线下融合板块之一，教师把事实性知识点以微视频的形式上传，供学生反复观看，在线下实体课堂中，教师把更多精力花在学生共性和个性问题的解决上，充分发挥面对面互动的效益。“学生作品”也属于融合板块，用于展示学生的口语作品，有效激发学生持续的创作热情。

表1 公众号栏目

（二）内容的选择

在传统的英语教学过程中，教师主要是根据教材进行讲解，学生能够利用的学习资源相对有限，进而导致学生的知识面受制约，英语能力的提升也会相应遇到瓶颈，且英语思维能力无法得到提升。因此，平台栏目的创建需要考虑如何体现功能性和关联性，既帮助学生拓展学习内容，又与实际素材建立关联。内容的选择则更是对教师智慧的考验，教师需要考虑如何贴合学生的学习实际，还要使内容具有启发学生思考、拓展学生眼界的属性。

首先，联系教材。教材所呈现的内容自带话题，帮助学生在主题语境中针对语篇开展学习，但是教材中的语篇也存在内容过于陈旧、数据过时等问题，受到篇幅的影响，主题语境中的语言材料也不能做到十分全面。因此，“新闻速读”栏目就成为有力的补充，当学生开始学习关于科技发展的相关内容时，公众号就相应推送最近的科技类新闻，帮助学生将课本知识与世界之间建立关联。

其次，联系生活。好的英语学习内容应能帮助学生建立与社会的联系。通过学生的自主阅读和学习，伴随教师的语音讲解与指导，学生逐步建立内容与社会的关联。公众号推送的内容主要以贴近社会发展和学生实际生活的为主，体现实用性和趣味性相结合的特点，避开特别冷门和专业的话题。这背后的思考是，英语学习主要体现工具性、交际性和人文性的特点，帮助学生用好英语，激发学生自主探索的信心。因此，语篇话题的选择不宜过难过偏，而是主要针对大多数学生的学习与生活经历，引导学生把所读、所听的内容与现实社会联系起来，形成思考，建立用英语表达和思考的认知结构。

（三）互动的开展

公众号的建立与运作远非只有这两块功用。如何借助公众号这一平台实现与学生的多维互动才是问题的关键。多维互动指的是线上与线下两种形式的互动，它们可以单独使用，也可以结合两者形成新的互动模式。互动开展的前提是基于学生的反馈和提问。学生需要先进入不同栏目主动开展学习，以“新闻速读”为例，笔者通过录制音频，带领学生一同解读新闻，就热点话题或社会现象提出问题，引发学生思考，并鼓励学生通过留言的方式给予反馈。学生可以回答教师在音频中提出的问题，也可以提出疑惑。经过一段时间的等待与问题整理，笔者利用线下课堂教学的时间统一答疑或者把个性化问题抛出来，引发全班学生的讨论与分享。

完成资源媒体的设计以及向订阅用户推送学习资源并不是学习资源设计的最终步骤，一个优秀的微信学习公众平台会向学习者征集反馈意见从而听到更多不同的声音［3］。因此，除了师生之间的融合互动，教师借助公众号平台创设虚拟空间的生生互动。公众号为此开设了“学生作品”这一栏目，该栏目不仅推送学生的优秀作品，还接受学生的自荐投稿。教师要求原创者（学生）根据内容设计若干开放性问题，以此引发读者的思考和参与。同样地，读者可以通过留言的方式作出回答，由作者选取优秀答案，并加以展示。同时，教师还在线下发放评价量表，针对内容的原创性、呈现方式的多样性、作者的语言素养等方面作出评价，评价分为分值与描述两类，参与评价的学生不仅对推送内容打分，还可写下需要改进的方面和鼓励的话语，在互动、反馈与鼓励之下，学生之间形成线上线下融合的学习共同体。

三、案例反思

（一）信息时效性

基于微信公众号平台的英语混合式教学实施成功的关键不是技术问题，而是内容问题。在实际公众号运作过程中，笔者发现仅靠一人之力很难做到资讯的及时更新，难免出现报道滞后的情况。对此，笔者调整策略，挑选的阅读材料针对一段时间内较为热门的话题，或是对某一类现象的评述，此类专题性的文章具有较长的时效性，在较长的一段时间内都能为学生提供学习的素材。

（二）资源丰富性

通过收集学生的反馈并加以分析后发现，学生希望公众号上能有更多的学习资源，不仅有关于热门话题的，还可以提供关于解题策略、阅读方法、写作技巧等的相关介绍。笔者也注意到了这个问题，的确，学生除了关注自身语言能力的提升，还希望通过信息平台获取更有效、更直观的经典例题讲解或策略指导。在后期工作中，笔者将把两者相结合，丰富“微型题库”中的例题类型，增加写作、概要、语法等题型，并针对例题录制相关解题视频，方便学生日后观看回放。

（三）功能多样性

学生也提出希望，期待之后的英语学习公众号上能提供更多的栏目，逐步丰富功能。对此，笔者也有所思考。公众号作为教育教学平台，不仅有教学功能，更主要承载育人功能，是学科育人的新平台。在今后的内容选择上，笔者将进一步思考如何通过不同的栏目与多种互动方式传递正确的价值观和世界观，同时思考如何更好地借助后台数据分析及时了解学生的学习状态和实际需求。

基于微信公众号平台的英语混合式教学的实践还在不断完善中，它不仅为我们开展教学的创新提供了途径，同时也给我们带来很多新的思考，如何借助现有的平台保持语言教学的特点，如何在虚拟空间中实现学习共同体的建设等，都是值得我们进一步探讨的问题。