网络环境下低年级小学生自主学习能力的培养

陈静 曾晨曦

摘   要： 本文通过文献研究法和探索性研究法，提出网络环境下低年级小学生自主学习能力培养策略。研究具有一定的前瞻性和可操作性，对于低年级小学生自主学习能力的培养具有较强的现实借鉴意义。

关键词： 网络环境   低年级小学生   自主学习能力

1.研究背景

网络环境有狭义和广义之分。狭义上，是指在电子计算机和现代通信技术相结合基础上构建的宽带、高速、综合、广域型数字式电信网络。广义上，网络环境还包括由于网络的融入、扩张引起的国家信息政策、信息管理体制、信息系统组织、用户信息行为和社会文化等方面的变化[1]（18-20）。

狭义上的网络环境我国已经构建得较完善，使用也非常普及。广义上的网络环境，国家也越来越重视。“十三五”时期，国家全面围绕贯彻落实“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局，加快信息化建设发展[2]。为配合信息化发展规划实施，国务院制定了一系列有关信息产业发展的政策，涵盖电子商务、互联网政务服务平台、信息消费、知识产权、诚信体系建设等领域[3]（1）。

在这样的网络环境大背景下，人们不再仅通过书籍这种单一且传统的方式答疑解惑，而是选择通过网络学习提升自己，寻找答案，解决问题。

2.研究意义

研究网络环境下低年级小学生自主学习能力培养的策略是必要的，在实践中具有重要的现实意义。

其一，在网络环境下，自主学习能力培养的策略研究促进可持续学习。低年级的小学生正处于学习生涯的最初阶段，是养成良好学习习惯的关键时期，也是培养自主学习能力的萌芽时期。在网络环境下培养自主学习能力，为自主学习找到答疑解惑的好工具，能较好地解决高年级课程内容增加、难度提升、学习节奏加快等带来的问题，促进可持续学习，并且在答疑解惑的过程中不断提高学生的创新能力、实践能力和解决问题能力，真正实现素质教育。

其二，在网络环境下，低年级小学生自主学习能力培养策略的研究是时代发展的需要。在网络环境下进行自主学习，不仅是较好的学习方法，而且在特殊的2020年，表现得尤为重要。因受新冠肺炎疫情防控的影响，国内所有学生面临新的挑战，要在家通过网络学习。在这期间，低年级小学生虽然没有教师、父母等面对面的约束和教辅，仍需按时按量按质地完成学业，离不开网络环境下的自主学习。虽然这是特殊情况下的需求，但不能否认随着时代的发展，网络环境下的自主学习能力培养已经成为新时代不可或缺的重要教学要求。

由此可见，低年级小学生自主学习能力培养的策略研究是必要的，也是时代发展的趋势。

3.研究现状

国外对于自主学习的理论研究有一定基础。比如，齐莫曼等人建立了一套自主学习理论体系，创造性地提出了一个完整而系统的“自主学习研究框架”[4]（32-33）。齐莫曼还和申克将自主学习由低到高分为观察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平，提出了自主学习的水平分层理论[5]（49-52）。国外基于网络环境的自主学习实践研究已比较成熟。在这方面，美国处于世界的最前列。据有关调查显示，在数十年前美国政府用于网络教育的开支每年就高达100亿—200亿美元。美国的网络大学已有300多所，80多所大学允许通过网络学习获得学位，足以看出美国政府对网络教育的重視和美国网络教育的普及程度[6]（22）。

国关对于小学生自主学习的理论研究丰富。比如赵丽艳的《培养小学生自主学习能力的策略探究》、冯若男的《小学生自主学习现状及对策研究》等。对于在网络环境下小学生自主学习的研究也有一些，且多是基于某一门课程进行的研究。比如钱秀金的《网络学习空间下小学生数学能力发展解析》、王沁园的《基于网络环境下小学生英语学习力的培养探讨》等。

通过研究现状发现，国内关于小学生自主学习能力的研究较多，而在网络环境下，小学生自主学习能力培养的研究多是基于某一门课程进行。此研究应该是全面而立体的，应对网络环境下自主学习能力培养策略进行系统的研究。不仅如此，对于低年级小学生，该采取何种策略，促进这个阶段的学生在良好的网络环境下，养成自主学习的好习惯，逐步提高自主学习能力，适应新时代发展的需要要进一步研究。

因此，网络环境下，低年级小学生自主学习能力培养的策略研究非常重要，是具有前瞻性和现实意义的。

4.策略研究

为了实现网络环境下低年级小学生自主学习能力的培养，研究团队对培养策略进行了相关的研究。第一步是确定思想。培根在《习惯论》中提出：思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。因此，思想的确定是策略的第一步，也是最关键的一步。在此研究中，思想的确定包括家长层面、教师层面和低年级小学生层面。

4.1思想确定

4.1.1家长层面

对于低年级小学生在网络环境下进行自主学习，很多家长在思想上都持怀疑或反对态度。主要原因包括三个方面。其一，不相信低年级小学生能在网络环境中自主学习。其二，担心网络学习影响低年级小学生的视力。其三，网络环境中不仅有丰富的学习资源，还有各式各样吸引力强的游戏、动画片等内容，担心低年级小学生沉迷于此。

其实无需多虑。如今绝大部分家庭都有网络设备，为网络环境中的自主学习提供了必要条件。不仅如此，小学一年级（第一期）的学生已经掌握了所有的拼音知识，为网络环境下的自主学习奠定了技术基础。最重要的是低年级小学生天生好奇心强，有许多“稀奇古怪”的想法，爱问为什么等。这些天性是引导他们自主学习的先前条件。因此，只要家长好好引导，低年级小学生就能在网络环境中自主学习。

关于家长担忧的第二点，网络学习影响低年级小学生的视力。随着科技的发展，网络学习的终端工具包括手机、平板、电脑、智能电视等。为了保护视力，把握这几个方面非常重要。第一，设备要有防频闪和防蓝光功能，并需开启护眼模式;第二，选择屏幕较大的设备，较远距离地使用;第三，短时间使用，比如10分钟—15分钟的使用期;第四，设备使用后，需做一做眼保健操，眺望一会远方。

第三点关于沉迷网络游戏、动画片等，家长如何引导非常关键。首先，用“堵”的方式不允许低年级的小学生接触网络并不可取。家长陪伴学习的时间有限，也就是说“堵”的时间有限。在没有进行正确且有效的引导之前，在家长看不见、“堵”不到的时候接触网络，岂不是风险更大？而且，这个风险也不会因为年纪的增长变小。因此，在网络环境下，对低年级小学生进行“正确且有效的引导”比“堵”更重要。其次，家长是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子。言传身教何其重要。如果家长在家的状态是沉迷于网络游戏、刷剧、打麻将等，又如何期待孩子远离网络游戏，认真学习，完成学业？反之，家长工作之余，在网络环境下研究一个新菜品或小甜点，把美食分享给家人，或在网络环境下研究一套修身养性的瑜伽体式，锻炼身体等，并让孩子参与其中，通过这种耳濡目染的影响，孩子在网络环境下逐渐形成自主学习的意识。

因此，家长层面的思想需明确。在当今网络环境下，低年级小学生自主学习能力的培养，是从天性出发的，是时代发展的需要。但需注意用眼卫生，把握好保护视力的几个方面。并通过言传身教的方式耳濡目染地引导低年级小学生，在网络环境下进行自主学习。

4.1.2教师层面

在网络环境下，低年级小学生自主学习能力培养离不开教师的引导。此阶段的学生非常信任教师，对教师的服从性很高。绝大部分家长都会积极配合教师工作。因此，教师的想法直接影响学生和家长的思想。

在此研究中，教师层面的思想是非常明确肯定的。在教学过程中常有意地引导学生进行网络环境下的自主学习。以湘龙小学的教育为例，教师们从小学一年级开始常布置一些开放性的作业给学生。比如每周布置一个主题班会，学生们分组轮流进行内容的准备、PPT的制作、班会的主持等。比如每到节假日，教师都要求学生了解节假日的由来、传说、与节假日相关的诗句等，并在课堂上演讲。不仅如此，各科教师还常以知识点为中心，要求学生们画思维导图等。这些开放性的作业都较好地引导小学生从低年级开始，在网络环境下自主学习。

4.1.3低年级小学生层面

低年级小学生思想还不成熟，主要受教师和家长的引导。在引导过程中，低年级小学生在思想上应明确网络环境下的学习是答疑解惑的好途径，应遵守两个原则。第一，完成作业是巩固知识的过程，遇到问题可在网络环境下学习，理解完成。但不能只知其然，不知其所以然。第二，网络环境下的学习时间、内容等需获得家长或教师的同意。

4.2行为层面

思想决定行为，策略的第二步是规范好行为。

主要包括以下几个方面。第一，确定规章制度。没有规矩，不成方圆。规章制度的制订非常重要。特别是在小学低年级阶段，在网络环境下没有形成不良行为习惯之前，就能做的、不能做的、为什么能做、为什么不能做、做了以后会有什么后果等，由家长、教师、孩子一起讨论，并制订相关的制度，让孩子从心里认可这个制度。第二，细心观察。制订好制度后，从旁仔细观察，学生行为是否有遵守相关制度。制度本身是否有不合适的地方。第三，及时调整。如发现学生行为习惯没有遵守制度，应及时提醒，询问原因，督促改进。在执行过程中如发现制度不合适，更应及时与孩子共同调整。第四，奖惩分明。明确赏罚条例。做得好的时候，及时给予奖励。触犯了惩罚规则，应严格执行。

4.3习惯层面

行为决定习惯。好的习惯非常重要，能在小学低年级阶段养成良好的学习习惯是教师和家长都期盼的事情。这与明确思想、规范行为环环相扣。只有在明确思想、规范行为的基础上，网络环境下的自主学习习惯才能逐步养成，包括家长、教师、学生三个方面共同努力养成的六个习惯。其一，家长养成多鼓励多表扬，少批评少对比的习惯;其二，教师养成多引導少说教的习惯;其三，学生养成当日事当日毕的习惯;其四，学生养成劳逸结合、学习在前、休娱在后的习惯;其五，家长、教师、学生养成遵守规章制度的习惯;其六，学生养成追求完美的习惯，但家长和教师养成接受不完美的习惯。

综上所述，在网络环境下，低年级小学生自主学习能力的培养是时代发展的需要。对其能力的培养分三步进行。第一步明确思想，坚持“引”的原则。明确家长和教师的思想，并通过正确且有效的引导，促进低年级小学生在网络环境下自主学习意识和思维养成。第二步规范行为，尊重孩子、与其平等沟通，共同制订规则制度，规范行为。第三步家长、教师、学生共同养成六个好习惯。在思想确定的基础上，规范好行为，逐步养成在网络环境下自主学习的好习惯，最终提高自主学习能力。

网络环境下低年级小学生自主学习能力培养的策略研究不是解放家长、解放教师，放任学生在网络环境中学习，而是对家长、教师、学生提出更高要求，是时代发展的需要。

参考文献：

[1]刘兹恒，于洪彬.网络环境探析[J].情报资料工作，2000（01）.

[2]中国政府网.国务院印发“十三五”国家信息化规划[EB/OL].（2016-12-27）.[2020-8-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/27/content_5153558.htm.

[3]李向举.国家信息政策扩散影响因素及其仿真研究[D].南京：南京大学，2018.

[4]王红兵.平板教学中开展自主学习的策略[J].湖北教育：教育教学，2015（7）.

[5]王芳芳，徐学福.自主学习的分层理论指导流程——来自齐莫曼思想的启示[J].中国教育学刊，2011（11）.

[6]赵玉章，严星.对美国网络教育及网络化管理的初步认识[J].新疆财经，2001（1）.

基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会课题《基于网络的低年级小学生自主学习能力培养的研究》（课题编号：XJK17A006）阶段性研究成果。