强化学科阅读，提升核心素养

冯兆康

【内容摘要】初中阶段正是学生逐步形成人生观、价值观的关键时期，而该阶段历史学科的学习能够帮助学生树立正确的世界观，增强民族荣誉感，提升爱国热情。随着时代的发展，教师应当培育出符合时代要求的综合性人才，提升学生的核心素养势在必行。但历史学科因其特性，增加了学习和阅读的困难，对学生核心素养的提升有着重要的影响。本文结合实际教学案例，通过智能技术课堂、实践体验融合、特殊方法阅读、教育理念结合等创新方式，阐述具体开展学科阅读的方法，以期提升学生历史学科的核心素养。

【关键词】学科阅读  核心素养  初中历史  课堂教学

前言

历史学科对于初中阶段的学生来说具有十分重要的意义。学校是国家培育人才的摇篮，学好历史学科不仅能使学生正确地理解历史文化，还能够使学生提升爱国热情，增强历史责任感，逐步使学生形成必备的核心素养。而在历史学习的过程中，学科阅读是培养学生核心素养的关键环节。

但由于历史学科的教学一直以来均未获得足够的重视，传统的历史教学过程单一，毫无新意，学生看到晦涩的书本文字很容易丧失阅读兴趣。由于教学过程的不重视，导致学生直观地认为历史学科不重要，进而使历史学科的教育教学遇到重重阻碍。这就使得历史学科的教育改革迫在眉睫。教师应当鼓励学生开展学科阅读，采取创新方式，不断提升学生的核心素养。

一、采用智能技术让课堂阅读更趣味

学科阅读不仅限于阅读学科的各种教材资料，还应当包括细化与深化，让学生在阅读的过程中发展多种思维方式，最终形成核心素养。从前的历史课堂，学生面对的仅仅是书本上的文字及偶尔的插图，要想通过对文字的阅读深入理解历史的含义非常困难。教师应当改变传统的阅读方法，充分利用当今的技术与智能手段，包括模拟动画、音频播放、微视频等，这样的方式不仅能够使学生获得历史画面的体验感，还能够在配乐的熏陶中激发对历史事实的各种看法，发散思维，自由表达，使课堂阅读变得趣味化。

例如在教学“秦统一中国”课程时，教师安排学生阅读章节内容，不能仅单一地让学生阅读书本文字，可制作出“秦统一六国过程”的模拟剪影动画而非彩色动画，配以时而高亢时而悲凉的背景音乐，在课堂供给学生观赏。学生通过观看剪影的动作，倾听模拟的声音，真切地感受秦国的强大气势及赵、魏、楚、燕、齐、韩六国灭亡时的悲恸气氛，学生被真实历史事件的悲壮气氛或欢快气氛感染，能够通过自己的思考，感受到历史事件的原因、过程及结果。学生有了这样的“亲身经历”，对历史文化的感知力将大大提升。相对于乏味的阅读过程，这样新奇的阅读感受将引导学生爱上历史学科阅读。

当今社会的教育教学应当结合社会发展进程，充分利用信息化、智能化手段，将教育理念运用到实际教学活动中，使学生能够以自己独特的态度观察和分析历史事物，拥有在脑海中将历史重现的能力，正确的理解和客观的评价历史史实，从而形成正确的历史价值观。

二、将学科阅读与实践体验充分融合

传统的历史阅读注重书本理念的理解，使得学生只形成机械性的记忆，这样的模式只能让学生抱着应试的心理完成历史学科的学习，与历史学科培养学生核心素养的目标背道而驰。而新时代历史教学更具有的综合性、融合性及广阔性。阅读教学理念强调学生、教师和书本之间的对话，应当是一种互动型的、全新的教学方式。实践是获取认知的必须途径，只有实践才能出真知，因此要做到知行合一。教师应当积极组织学科阅读，着重将学科阅读与实践体验充分融合，在实践体验和互动中增强提升学生历史学科核心素養的能力。

例如在阅读“中华民族的抗日战争”内容时，教师可以避免仅限于课堂书本的讲解阅读，增加更多实践主题活动。首先，可以组织学生参观历史博物馆、抗战纪念馆，通过具体的参观讲解，使学生对抗战历史有更透彻的了解。其次，将历史阅读与国家民俗文化相结合，组织学生观赏传统非遗文化，如河北皮影戏、陕北民歌、卢沟桥传说等，通过丰富的非遗文化欣赏，学生能够形成民族荣辱观、价值观，深刻地体会抗日战争对中国发展的影响，从实践体验中习得中华民族抗日战争的精髓。

能够将学科阅读与实践体验充分的契合交融，将使教师历史学科教学水平达到更加广阔的层级，而使学生的核心素养在学科阅读的作用下不断形成与完善。

三、开发特殊记忆法，提供有效的阅读助力

活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽可能地交给学生。教师应当向学生提供有效的方法，教育学生自主学习，握住打开文化宝库之门的钥匙，从而开启多彩的人生篇章。

书本是学科阅读的基础材料，掌握书本知识的阅读方法是学科阅读能力提升不可或缺的要素。但对于书本中大段的理论知识很难记忆与理解，教师应当结合学生各自的特点，开发特殊记忆法，指导学生有效完成学科各项资料的阅读。

以“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”中“百家争鸣局面”主题学习为例，书本内容中涉及大段的思想理论，晦涩且难以记忆，学生阅读起来非常吃力，教师不必按部就班地讲述“百家”思想，也不必拘泥于传统的文字阅读笔记。可以结合学生的个性化特点，指导他们分别采用提取关键字、诗句总结或连环画等方式，阅读的同时形成有效性记忆。比如擅长绘画的学生，可以通过自创手账或连环画的形式，将老子、孔子、庄子和他们的代表思想生动地体现出来。对诗句有独特兴趣的学生，可以通过自编诗句将“百家”思想提炼记忆，如“老子道家创始人，万物自然有法则，凡事都会现对立，无为而治是太平。”短短几句诗句就将老子的思想主旨完全概况，而且朗朗上口，相较于书本上的描述更易于阅读和理解。

特殊记忆法不仅使历史阅读更加活泼风趣，还能使学生在阅读的同时掌握自主阅读方法，提高历史阅读记忆的效率。提升历史学科的核心素养不是一朝一夕能够实现的，学生只有学会自主阅读，才能在形成历史学科核心素养的道路上走得更远。

四、推进多种阅读手段，感受阅读的成就

好的阅读方法能够提升阅读效率，而推进多种阅读手段，则能够使得历史阅读更加生动和丰富多彩。历史阅读材料涉及范围广，历史知识更是包罗万象，教师在组织学生开展学科阅读时，可以针对不同的历史内容，灵活运用不同的历史阅读方法，推动学生有效阅读，让学生在轻松的阅读氛围中逐步提高阅读兴趣，感受阅读的成就。

常用的历史阅读方法包括：（1）图片导读，即教师根据课程内容设计出相应的历史信息图片，课堂展示时，请学生先观察图片，教师提出与图片相关的问题，由学生思考并作答，在学生未真正理解的基础上，激发学生寻找答案的热情，进而增强阅读相应教材或课外资料的主动性。（2）比较阅读，即通过找不同的方式，教师首先提出历史事件的两个比较性问题，由学生寻找两种问题的不同之处，最终会导致的历史变化等。（3）发散性阅读，即教师通过“抛砖引玉”的方式，比如教师抛出一个小的历史事件，由学生发散性思维，提出影响该事件或被该事件影响的其他可能因素，并在阅读中寻找佐证资料，证明这些因素能够影响或被影响。历史阅读的方法还有很多，教师应当根据实际教学情况灵活运用。

例如阅读近代化的早期探索中“戊戌变法”内容时，教师可以采用比较阅读方法，先提出问题：“戊戌变法历时多少天？又被称作什么呢？”学生回答：“103天，又叫作百日维新。”在此基础上，教师再提出问题：“新是相对于旧而言的，那么新法和旧法两种情况有什么不同呢？”进而激发学生阅读教材寻找不同，并从中学习到两种不同的“法”对历史文化的影响。这种比较方法使学生在脑海中形成比较记忆，能够使学生将前后知识融会贯通，掌握对史料的理解程度，在此基础上不断增强阅读能力。

学生历史学科阅读能力的提升能够极大地提高学生对历史史实的把握程度，教师应当通过灵活变换学科阅读方法，引领学生感受历史，深入广阔的历史文化天地，为提升历史核心素养做好充分的准备。

五、结合教育理念组织阅读，综合提升核心素养

陶行知先生认为“学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”这与意大利著名“蒙氏教育”不谋而合，“蒙氏教育”提倡尊重学生的内在需求，关注学生的人格培养，以期实现“爆发的力量”。同样，美国的STEAM 教育强调通过学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性人才。由此可见，教育过程不是简单的“教”，更重要的是“育”。在历史学科教学时，教师应当结合国内外先进教育理念，尤其注重人才的培养，将综合人才培养的目标融入日常教学活动中去。

以“抗美援朝”专题学习内容为例，教師应当扩展阅读材料，指导学生深入挖掘其中的内容，比如开展“历史小故事探索”活动，组织学生在图书馆寻找与抗美援朝历史事件相关的各科人物小故事，鼓励学生用自己的语言讲述故事内容。这种模式可以促进学生多方面的了解学科，扩展广泛的知识面，在探索小故事时不断挖掘历史事件的内涵和意义，培养学生的综合性能力。

学生核心素养的培养与教师的理念和实践密不可分，教师应当加强自我提升，学习国内外教育理念，并将其运用到实际历史教学活动中，通过帮助和指导，进而综合提升学生的核心素养。

结语

学科阅读是培养学生核心素养的关键手段，只有学会如何开展学科阅读，强化学科阅读能力，才能使教师学会如何教，学生学会如何学。教师是教学的主导力量，他们在学生核心素养培养进程中扮演着十分重要的角色，教师只有将“教学做合一”，在做上下功夫，将学科阅读与实践相结合，采用有效的技术手段和独特的方法，才能提升学生的核心素养，“育”出符合时代发展的综合性人才。

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（作者单位：广东省广州市增城区增城中学）