初中数学高效课堂的构建方法探究

崔岩 李霞

【内容摘要】在传统教学过程中，教师处于绝对的主导地位，我们总是按照师讲生听的原则，导致教学与新课程改革理念背道而驰，教学效果差强人意。因此，在初中数学教学中，作为老师要将学生发展作为教学的根本，坚持贯彻新课程改革教学理念，与时俱进，构建高效课堂，提高数学教学效率。

【关键词】初中数学  高效课堂  构建  方法

数学新课标以来对传统教学提出了更高的要求。因此，作为初中数学教师，应深入研究数学学科的结构特点，保障教学各环节顺利进行，提高课堂教学的有效性，从整体上提高学校的教学质量。

一、营造良好课堂氛围，激发学生学习兴趣

初中数学作为一门基础教育学科，具有很强的系统性、推理性、严谨性、广泛性。教学过程是教师与学生共同参与的活动，在这一过程中，能够促进学生身心的发展与进步，形成学生良好的思想品质。由此可见，教与学的关系就是教学相长、师生共同参与、共同成长的过程。在具体教学中，教师要通过构建全新的师生关系，拉近师生之间的距离，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。作为新时代的教师，应转变传统的教学理念，走下讲台，走到学生中间，充分了解每一位学生的兴趣爱好，根据课堂教学内容，结合学生的实际情况，设计灵活、高效的授课方式，全面提高课堂教学效率。例如，通过了解，教师知道很多学生都喜欢篮球运动，所以在备课中教师可以将这一话题引入新课，如：研究抛物线图形的开口方向、顶点坐标、对称轴等图形性质时，为了加深学生对图形的理解和把握，教师可以将抛物线图形与投篮的运行轨迹呈现出来，就形成了完整的抛物线图形。这样的引入方式，不但形象描述了抛物线的具体特征，而且在学生脑海中形成了深刻的印象，便于学生更好地把握抛物线图形特征。此外，要想创设和谐的教学氛围，教师一定要给予学生充足的自由度，不但要鼓励学生大胆质疑，不要盲目迷信教材，还要鼓励学生各抒己见，在班级中实现“百家争鸣、百花齐放”的教学状态，允许学生畅所欲言，提出自己不同的意见和见解。

二、创设合理问题情境，调动学生的主动性

设计问题、提出问题是课堂教学的基本手段，通过设计有效问题，可以激发学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在初中数学教学中，教师要充分认识到有效问题的重要作用，将问题贯穿于课堂教学过程当中，调动学生的主动性。在创设问题情境时，教师可以将趣味性融入数学教学，从而引发学生的喜爱。例如，在教学轴对称图形时，教师让学生了解了这些图形的基本特征之后，可以给学生展示一些他们生活中熟悉的轴对称图片或者实物，并启发学生自己发现一些类似轴对称物体。这种问题情境教学结合学生的生活实际，能够更大程度地激发学生兴趣，进而保证课堂教学效率。其次，创设问题情境还能挖掘学生的求知欲望。例如，在学习“三角形全等判定”的时候，为了让学生熟练掌握判定三角形全等的方法，在教学过程中设计了这样一个问题：已知三角形DEF和三角形ABC，角D等于角A，角E等于角B，角F等于角E，那么三角形DEF和三角形ABC是全等三角形吗？请阐述理由。然后让学生阐述自己的观点，将学生分成正反两方，让学生分别阐述己方的观点，接着，让学生分别画出两个边长不相等的等边三角形，帮助学生找出自己的问题，从而加深学生对三角形全等判定定理的认知和理解，培养学生逆向思维能力。再如，在教学“三角形中位线定理”时，教师可以在教学之前，提出这样的问题，以创设情境：要求学生在纸上任意画出几个凸四边形，然后将这几个四边形的各边中点按照顺序依次连接起来，并提出问题：“此时得到的图形具有怎样的规律？”学生通过自主观察、动手、分析而发现连线之后得到的图形都是平行四边形，这一现象引发了学生的好奇心与求知欲，他们纷纷想要探究其中的原理，由此引入新课顺理成章，可以取得良好的教学效果。

三、注重引导系统学习，指导学生掌握学法

在实践教学中我们发现，其实有些中等生在小学阶段是班级里的尖子生，并不是因为他们不刻苦而落后于他人，而是没有找到正确的学习方法，或者没有端正自己的学习态度，学习过程没有形成系统化，从而导致成绩下降。等以后他们再努力时，也无法达到以前的水平了。所以，中等生一定要有一个好的学习态度，一刻也不能放松，否则稍不努力，就会落后于他人，甚至成为差等生。首先，提高学生的归纳能力，提高学生的学习技能。学生数学水平得不到充分发展的一个重要原因就是，学生不善于总结和归纳所学知识，形成这一现状的原因是多方面的，一是學生不知道该从何处入手，二是不知道该总结哪些内容。为此，教师应在教学初期带领学生进行总结和归纳，引导学生深层次挖掘知识要点，当学生掌握一定的归纳方法之后，再放手让学生自主归纳与总结，这样一来，不但可以加深学生对知识的印象，而且可以提高学生应用能力。此外，注重细节，提高学生学习能力。如，运算能力是数学综合能力的重要组成部分，也是数学素养的重要体现，因此，我们要引导学生重视运算细节，注意运算技巧的使用，提高学生运算能力和解题能力。首先，要熟悉各种运算法则，将公式的原理和使用技巧牢记于心，比如平方根运算、乘法公式、除法公式、幂的运算技巧等等，只有储备丰富的基础知识才能实现能力的提升和发展;其次，在运算过程中，要细心，注意观察运算的细节，把握解题的技巧，特别是在容易出错的地方要仔细分析，找出容易出错的原因，将注意事项牢记于心，避免以后出现类似的错误。比如，在运算分式方程时，去分母的过程容易出错，那么容易出现错误的原因是什么呢？问题出在哪里？为了帮助学生克服障碍，突破解题难点，教师可以多示范运算细节，针对学生容易出现的错误引导学生开展强化训练，提高学生运算能力。

四、关注学生学习过程，提高学生学习能力

在数学教学中，教师不但要注重提高学生的学习能力，而且要关注学生的学习过程，提高学生解决实际问题的水平。在数学公式、定理、概念中，蕴含了深刻的数学思维，而总结公式、定理、概念的过程，就是数学思维的过程。在传统的数学教学中，教师过于注重学习结果，而忽视了对学生学习过程的关注，让学生感到压力较大，不利于激发学生的学习自主性。素质教育强调关注知识的形成过程，不但要让学生“知其然”，更要“知其所以然”，而且要注重培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。在现行的数学教材中，也适当加入了知识生成过程的编写，这也恰好体现了对新型人才的培养要求，体现了学生的学习需求。因此，在数学教学改革中，我们要真正转变传统的教学思想，不要害怕浪费课堂时间，而是将学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人，鼓励学生自主探究知识的意识和能力，让学生真正掌握知识的形成过程，提高学生对知识的应用能力。同时，教师要根据具体内容，设计出符合学生认知规律的教学环节，将概念、公式、定理的形成过程，以及探究方法、推导过程等充分暴露出来，让学生成为探究主体，提高学生的求知欲望。此外，要培养学生自主思考、刻苦研究的良好习惯，使学生认识到学习数学知识的重要性，并精心设计有效的练习题，促使学生发散思维，让学生从不同的角度思考问题，提高学生的分析能力和解决实际问题的能力。此外，完善评价方式，保护学生学习的信心。对于基础薄弱的学生，应采用鼓励为主的评价方式，帮助学生树立学好数学知识的自信心;对于基础较好的学生，应在肯定其成绩的同时，帮助他们发现自身不足，避免学生产生骄傲自满的心态。这样的评价方式才是科学有效的，才能在促使学生获得整体发展的同时，形成一种良性循环。

五、用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果

利用多媒体创设教学情境，可以化抽象为形象、变静态为动态，将原本复杂、抽象的内容变得简单具体，从而将知识的形成过程完整地呈现在学生面前。此外，运用多媒体技术还可以多维度、多方向拓展学生的数学思维。此外，在课堂教学中，充分利用多媒体课件，不但有助于改变传统的教学方法和学习方法，而且有助于调节课堂结构，在教学过程中起到辅助的作用。例如，在教学《平行线与相交线》中的“对顶角”时，要先设计相应的问题情境，在课件中提出猜想，然后利用多媒体直观呈现“对顶角相等”的猜想，并利用课件模拟实验，突出立体感和三维效果，增强视觉效应，之后设计师生互动练习和课后思考题，引导学生自主练习。在数学教学过程中，多媒体课件关系到其中的诸多环节，因此，在应用课件之前要认真分析学生、教材、教学目标、教学过程等各要素之间的关系，然后在课堂上做到合理运用。例如，在具体教学中，教师要充分利用“几何画板”画出图形，并绘制相应的动态画面，在课后复习过程中让学生通过信息技术完成作业和练习，增强师生之间、学生之间的有效互动，切实激发学生的参与热情，提高课堂教学效率。再如，在教学三角形的重心、垂心、外心之间的关系时，可以用鼠标拖动三角形的一边或顶点，引导学生观察三角形形态的变化，通过学生的观察、分析、归纳总结，最终可以得出“任何三角形的重心、垂心、外心共线，且垂心到重心的距离与重心和外心的距离之比为2”的规律。实践证明，通过多媒体辅助教学，学生逐渐从被动接受转变为主动获取，成了学习中的思考者，并有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习水平。

总之，教无定法，贵在得法，我们教师要不断探索高效的教学方法，使抽象枯燥的数学内容生动化、趣味化，让学生感受数学的应用价值和数学本身的强大魅力，让学生积极参与到教学活动中，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1] 秦莉. 基于初中数学文本阅读促进自主学习的策略[J]. 中国教师，2018（06）.

[2] 董运河. 初中数学教学方法经验谈[J]. 中学数学教学参考，2016（33）.

（作者单位：山东省淄博市周村区第一中学）