问题引领下的初中物理深度学习研究

邴帅 刘萍

【内容摘要】引领学生深度学习是一种促进学生主动学习的一种新的教学模式，摒弃了传统填鸭式教学的弊端，而问题是调动学生主动性的动力，能够激发学生参与的积极性和主动性，让学生在积极探究下完成对新知识的构建活动。因此，在初中物理教学中，我们老师要充分考虑学生的认知特点，结合学生实际情况，注重学生物理思维能力的延伸和拓展，激励学生总结物理学习的经验，精心设计问题，让学生找到适合自己的高效学习方法，将知识内化为能力，培养学生物理学科核心素养。

【关键词】初中物理  深度学习  问题引领

在传统教学过程中，很多学生看似热烈讨论，但其实都是被动参与的，这种情况下学生的思维处于滞留状态，无法深入了解知识本质，还停留于对表面的探索，因此，无法提升学生的认知水平，学习效率和教学效果达不到预期目标。而深度学习是在问题的引领下展开的，通过问题学生才能对知识有全新的认识和深刻的理解，从而实现创新、创造、评判和选择，最终获得核心素养的提升。

一、深度学习与问题之间的关系

深度学习与问题之间存在着非常密切的关系，在此，就深度学习与问题之间存在的关系进行探讨：

1.问题引领思维发展，提高物理学习的深度

深度反映出学生学习的态度，是学习特征的一种表现，和深度学习对应的是浅层学习，浅层学习是指学生记忆知识，简单运用技能的过程，重基础，忽略学生个体知识的建构，而深度学习则关注学生思维的深入活动，可以帮助学生构建知识体系，加强学生对知识的理解和应用水平。

2.问题活跃学生思维，让深度学习具批判性

批判具体指批评和判断，是学生自主学习能力的重要表现，通过提出问题引导学生思考，活跃学生思维。问题的设计需要教师投入更多的精力，结合教学内容要求设计针对性问题，发挥问题在深度学习中的具体作用，突出学习批判功能，让学生树立批判意识，掌握批判能力。

3.问题可以宽泛思维，使深度学习有关联性

知识是一个有机整体，我们学习过程中需要构建完善的知识体系，将前后知识内容关联起来。通过问题可以让学生思维宽泛起来，不再一个知识点中较劲，学会前后关联，发散思维，实现知识外延，借助前后知识来加强对新知识的理解和记忆，从而促进完整知识体系的形成。

二、问题引领下的初中物理深度学习策略

通过问题引领学习的方式可以实现深度教学，进而实现深度学习的目标。本文结合初中物理实践，提出以下几点策略。

1.重视探究生成问题，锻炼思维认知能力

问题引领深度学习，首先我们要选对问题，最好的问题其实并不是有目的的设计而成的，而是在教学过程中自动生成的疑難问题和具有深层探究价值的问题。但是，因为学生认知水平的差异性，同样的知识内容对于学生们的复杂度和抽象度是不同的，有些知识点超出了部分同学的思维能力，教师在甄别课堂生成问题时要充分考虑学生的实际情况，分析问题的探究价值，通过整合归纳对问题进行难度分层，设计出符合教学实情的、具有探究价值的问题，实现问题引领深度学习的目标。

例如，在教学《探究平面镜成像的特点》的时候，要求学生借助实验器材探究物体和物体在平面镜中成像存在什么样的关系。根据生活经验，同学们首先想到的就是物体和成像是同时存在和消失的，那么如何用实验来证明物体和成像关系呢？如果是不透明的平面镜又如何比较物体和成像之间的关系呢？物体和成像关系可以具体到两点，物体和成像的大小关系，物体和成像到平面镜的距离关系。为此，我们可以借助实验器材进行探究实验，验证自己的猜想。首先，将两个大小相同的物体放在平面镜前，然后移动物体A，观察随着物体A到平面镜距离的变化成像大小变化，然后对比物体A和物体B的成像大小，从而总结归纳出物体成像大小与物体到平面镜距离的关系。接着，教师要把这些问题进行整理，然后生成具有探究价值的问题。比如，将平面镜换成透明玻璃，把成像物体换成其他等大物体，设计探究实验，寻找物体和成像的关系。再比如，正常情况下，物体离镜面距离越远成像越小，越近成像越大，但是调整观察的视角就可能出现物体距离镜面越远成像越大，距离越近成像越小的错觉，从而设计探究实验，验证物体和成像大小的关系。教师要根据问题的难度和探究深入划分层次，提高问题探究的有效性，活跃学生思维，锻炼学生思维能力，让学生在分析问题和解决问题的过程中实现核心素养的提升。

2.精心设计好问题链，实现知识迁移创新

知识之间具有关联性，在学习新知识的过程中要学会结合已掌握的知识，运用已掌握的技能，将前后知识关联在一起，实现知识的迁移和创新。为此，教师可以遵循这样的教学原则，根据知识的逻辑性和系统性设计问题链，用问题引领学生思维活动，挖掘学生潜力，让学生以更高的标准要求自己，运用已掌握的知识和方法分析问题，解决问题，培养学生创造性思维。例如，在教学“机械功率”这部分知识内容时，教师可以引导学生回顾“速度”的相关知识点，比如，机械搬砖和人工搬砖进行对比，在时间相同的情况机械搬砖的数量远远多于人工搬砖的数量。根据这个例子设计问题展开思考：第一，人工和机械搬砖做的功是不是一样？我们如何比较它们速度的快慢？第二，人工和机械做功相同的情况下，机械用时10S，人工用时20S，我们如何比较两者做功的快慢？第三，人工和机械在时间和做功数量都不相同的情况下如何比较两者做功快慢？第四，通过比较之前学习的速度单位我们能否用一个物理单位反应做功快慢呢？第五，5J/s的含义是什么？第六，功率大小代表的含义是什么？第七，速度快是不是代表做功多？功率大是不是代表做功多？然后先让学生以小组为单位进行讨论，通过思维碰撞学生很快给出了答案：

第一，两者所用的时间不同，做功也不相同;

第二，做功相同的情况下如果用时越多则做功越快;

第三，对比速度的计算方法，可以通过做功总量和做功时间计算出在相同时间单位内做功的数量大小，从而比较出做功的快慢;

第四，对比路程和速度比值，可以使用做功量和做功时间的比值来代表做功速度;

第五，5J/s代表每秒钟做功5J;

第六，功率越大说明做功越快，在相同时间内做功数量就越多;

第七，快慢不是衡量做功多少的唯一标准，和路程一样，还要看时间的大小，时间和功率的乘积才能反应做功的多少。

3.从实际的学情出发，提高问题的有效性

问题的设计要符合学情，从学生认知水平出发，提高问题的有效性和针对性。在教学过程中，教师要对自己的学生实际情况熟记于心，考虑学生的兴趣爱好和认识特点巧设问题，引导学生进行深度学习。例如，在学习“内能”的时候，教师结合生活经验引领学生思考：保温杯和玻璃杯相比可以隔绝热源，这是什么原理？然后借助多媒体技术向学生展示保温杯横截面的示例图，随即学生们想到保温杯的中间隔层是真空的，而真空无法导热，所以保温杯可以长时间保温。通过问题引领学生思考，用物理知识解释日常生活中的神奇现象，可以突出物理学习的实用性，从而激发学生求知的动力。

4.通过问题引导学生，进行合作探究学习

在课堂教学中，教师总要留出一部分时间供学生进行归纳演绎，将知识融会贯通，融入个体知识建构中，使理论知识内化形成能力，满足学生全面发展的需要。当并不是所有时刻学生都能很好地独立完成操作，这时候教师就可以通过问题引导学生进行合作探究学习，明确合作学习的目标，小组成员分工合作，集合大家的力量和智慧在有限的时间内完成归纳演绎的学习任务，这样不仅可以发展学生思维能力，提高深度学习的有效性，同时还能锻炼学生语言表达能力和人际沟通能力，对学生全面发展具有积极的影响。例如，在探究“物体浮沉条件”知识内容时，学生会通过生活中存在的现象来探究物体沉浮条件，但这项工作的工作量是学生个人在课堂短暂时间内容无法完成的，势必会影响探究的效果，对学生理解记忆知识点造成不利影响。因此，教师可以通过提出思考问题引导学生分工合作，借助集体的力量完成复杂实验操作，用实现现象和实验数据验证自己的猜想，回答教师设计的问题。再例如，面对一些复杂性强，条件苛刻的实验项目，学生个人力量是很难获取完整的测量数据的，而小组分工合作的模式则可以降低操作的难度，提高实验探究的效率。另外，当遇到问题时一定要抱有问题必究的学习态度和攻无不克的决心，包括学习过程中产生的意见分歧，课堂教学中提出的思考问题以及实验操作中遇到的问题等等，我们都可以采用问题引领合作探究学习的模式，在明确目标的情况下，合作学习的质量和效果都会得到提升。但是我们也要明确一点，合作学习并不适用于所有问题，因材施教才是科学的教学方法。例如，比如有些学生提出的問题并不具备探究性和讨论的必要，学生自主思考很快就能解决问题，这时候合作学习就可能浪费宝贵的教学时间。比如，实验可以分为探究实验和演示实验，针对演示实验教师可以进行大胆改编，创新实验器材、实验材料、实验过程，将演示实验变成具有探究意义的探究实验，这样一来，学生就可以以小组合作的方式进行探究学习，能够帮助学生更好地看清楚实验现象和数据，了解知识本质，学习效率事半功倍。

总而言之，问题引领深度学习最重要的是结合实情有针对性和目的性的实施，帮助学生感受物理知识的神奇，享受学习和成长带来的乐趣，积累更多探究学习的经验，提升思维能力，发展核心素养。

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【本论文为淄博市张店区教育科学规划课题《基于问题引领的初中物理深度学习的研究》（课题编号：2019YG 036）的主要研究成果之一。】

（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学）