基于核心素养，构建高效生物课堂

陈春红

【内容摘要】生物作为一门基础学科，在高中教学中占有重要地位，是学生必修科目。隨着2014年教育部“立德树人”文件的出台，“发展学生的核心素养”就成为新课改的重要目标，在这一过程中要关注学生思维、能力的培养，使其在生物学习中获得解决实际问题的知识与技能，本文将结合实例从生活、表述、合作、操作及情境等方面具体阐述有效教学策略。

【关键词】高中生物  核心素养  策略

有效的生物教学要从学生出发，以生为本，突出主体，借助多元的引导调动激发，为其提供优质的学习平台，引导其自主合作，积极探究生物本质。因此，在设计教学时，就要突破传统，结合学生兴趣，让其在探究摸索中完善认知，逐渐具备解决实际问题的品格与素养，下面我就从不同方面展开，谈谈自身对核心素养发展下高中生物教学改善策略。

一、关注生活，调动兴趣

教学本源于生活，又高于生活，将生活与教学结合，不仅能活跃课堂，营造良好氛围，还能激发学生兴趣，提升课堂质量。意识到这一点，在培养学生核心素养时，就要立足实际，将生活元素融入课堂，最大限度激发学生，让其带着兴趣进入课堂学习。

在教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”一课时，对于内容的主角——蛋白质，学生并不陌生，这在日常饮食中随处可见。抓住这一点，就可提前准备一些氨基酸和蛋白质食品，在课堂上让学生观看，由此唤醒生活经验。在这一环节，可安排学生一边观察一边判断：哪些食品中氨基酸多一些？哪些食品中的蛋白质多一些？必要时，可组织同桌交流，使其在思考、表达中加深对蛋白质的理解，逐步完善认知结构。在这一基础上，可适当拓展，围绕现实生活展开：请你思考在日常生活中有哪些食品含有丰富的蛋白质？这样一来，就能促进知识迁移，鼓励学生将课堂上所学运用到生活中，判断出含有大量蛋白质的食物，由此拓宽思维，逐步领悟到学科与生活的关系。随着学生思考的深入，就可增加探究难度，联系学生自身，引导：如果人体缺乏蛋白质，会出现什么样的状况？对于这一问题，学生陷入沉思，随即联想到食品安全问题，无形中更注重日常保养。在结合生活教学时，还可联系近期的社会热点，鼓励学生运用所学解决问题，以此挖掘生物本质，进而扩展、延伸课堂所学知识，深刻感悟到学科与现实生活的联系，进而产生对学科的兴趣。

借助这一教学，就能衔接课堂与生活，给学生生物学习带去生活气息，让其在熟悉、有趣的氛围中思考，由此提升探究能力，增强学习信心。在这一过程中，要精心设计安排，充分启迪，帮助学生在生物学习中找到生活的本真。

二、巧用比喻，深化理解

进入高中以后，生物学习难度增加，学生经常会遇到理解问题，出现认知问题。对此，在教学时，就可运用比喻，引导学生积极主动寻找喻体，将原本抽象的知识具化，以此降低认知难度，与此同时锻炼思维，帮助其养成主动思考的习惯。

以“DNA分子的结构”教学为例，鉴于这是教学重难点，如果沿袭传统，采取单一讲解的方式，学生难以真正理解，很容易出现误解。对此，就可先呈现DNA的立体图，引导学生思考：这一分子结构与生活中哪些东西类似？学生不假思索，脱口而出像“麻花”“油条”“皮筋”等。对于这些说法，我表示肯定，显然学生已经成功抓住了DNA分子结构的外形特征，即“两条链”。对此，就可进一步引导：DNA分子结构中的两条链为什么要连在一起？又是如何连在一起的？面对这一问题，学生没有马上回答，而是开始阅读文本，借此获得更多关于DNA分子结构的信息。在仔细阅读后，学生发现DNA分子结构的外形类似“梯子”，对于这一说法，我没有马上肯定，也没有否定，而是顺势引导，鼓励学生深入研究，针对分子结构与梯子的异同展开思考。这时，学生逐渐发现，对平常梯子的比喻无法适用DNA结构中双螺旋结构。对于这一结果，很快就有学生提出：虽然普通梯子不适用，但旋转楼梯却与这一分子结构很像，因而找到合适的比喻，无形中加深了对这一物质的理解。在这一环节，不要过于引导，要尝试放手，相信学生的探究能力与想象能力，让其在天马行空中找到合适的喻体，以此作为支架，增强对学习对象的理解。利用比喻教学法，不仅能将原本生涩、抽象的知识具化，降低认知难度，还能激发学生思维，让其在想象、思考中加深对重点的理解。

三、合作交流，发散思维

根据新课标，在高中生物教学中，要倡导学生自主合作探究，突出学生主体，让其在具体的问题情境下积极探究，主动思考。基于这一目标，就要为学生精心设计探究问题或任务，使其在思考中逐步形成关键能力，形成学科品格。

在教学“植物生长素的发现”一课时，为了调动学生探究兴趣，我就精心设计一个合作任务，吸引其主动探究。具体实施时，我借助课件展示一个诡秘的悬案：一盆盆栽原本安静躺在向阳的阳台上，惬意地晒着太阳，有一天竟突然掉落伤到了路上的行人。对于这一“行凶”事件，警察前来调查，然而当天这一房子的主人并不在家，根本不可能将盆栽投掷到地面。对于这一悬案，学生十分感兴趣，不由自主地展开思考。这时，就可继续引导：经过一番推测考证，警方给出了一个大家都认可的解释，你知道是什么吗？对此，就可组织交流，开展合作学习，让学生以小组形式展开探究。随后，在班级汇报时，就可邀请小组代表发言，通过不断地交流，逐步得出结论：这个行凶案件的“真凶”就是盆栽自身，因为绿色植物在生长素的调节下会发生向光性生长，在这一过程中重心会发生改变，最后盆栽坠落地面就误伤了行人。至此，有些学生恍然大悟，原来如此，没有想到小小的盆栽也能“行凶”，因此在生活中要小心盆栽的摆放。这一“凶案”以富有“激趣”的形式呈现，不仅激发了学生探究兴趣，充分参与到课堂探究中，还以热切的求知态度投入到自主合作探究中，让原本枯燥的教学变得生动有趣，达到事半功倍的效果。

借助这一过程，就能利用合作交流解决疑难问题，将原本难懂的知识具体化、生动化，促进学生理解、掌握。长此以往，不仅能调动学生探究兴趣，还能培养其求真求实、合作共进的科学探究态度，为长远的学习奠定基础。

四、实践操作，培养能力

生物作为一门自然学科，以实践操作为基础，着重培养学生分析、思考能力。基于这一目标，在教学中，就要关注学生实践，给其提供操作机会，让其在探究、思考中获取知识，习得技能，由此实现学科能力的提升，为更复杂问题的解决做好准备。

在讲解“酶的研究与应用”一课时，就可设计实验，让学生在操作中加深对要点的理解。首先，在实验操作前，要给学生布置课前学习任务，让其自主学习，初步了解酶的组成、来源、作用及应用，并且对常用酶的种类与实际用途有一定了解，像蛋白酶、脂肪酶、纤维素酶等，其中碱性蛋白酶、碱性脂肪酶的运用最广泛、最有价值。对于这一部分知识，在实验探究前可借助师生互动考查，帮助学生唤醒认知，并對将探究内容形成初步认知，以更好地融入实验。之后，就可以小组形式开展“探究果胶酶活性因素”实验，严格遵循“单一变量原则”“对照原则”，在实验过程中严格控制变量，尽可能地减少无关因素的影响。在实验过程中，学生针对“温度”“pH”及“用量”三个因素展开分析。在实验结束后，就可让学生分析结果，并适当提问引导：各试管中各物质的量为什么要求是一样的？如果不一样会有什么影响？由此，学生便能回顾思考，根据问题展开实际讨论，逐步分析：如果试管中各物质的量不同会导致什么结果？无形之中，就加强了学生对生物学习的兴趣，并培养其获取、分析知识的能力，在不断深入中把握要点，展开更积极、深刻的思考。

借助这一设计，就能在素质教育背景下，打破传统应试教育，给学生提供实践操作机会，让其获得亲身实践、体验的机会，在课堂舞台上尽情展现自我，展现才能，由此挖掘潜在的学科能力，为学科核心素养的发展夯实基础。

五、问题导向，提升素养

问题是贯穿教学的线索，是师生互动的媒介，更是学生思维的起点，有效的运用不仅能激发探究，促进问题的思考，还能活跃课堂，促进学生思维的发散。意识到这一点，在教学中就要合理灵活运用，引导学生围绕问题学习，由此培养独立思考能力。

在教学“孟德尔豌豆实验”时，考虑到这一内容十分重要，学生须要扎实掌握，就可借助问题引导，以此充分调动学生。在引导时，可先从简单的问题切入：开紫色花的豌豆和开白色花的豌豆结合有几种情况？对此，学生随即给出了答案，这时就可追问：为什么会出现这种情况呢？对此，学生不能马上回答，就可组织同桌交流，鼓励其用自己的话表述，分享看法。随后，在这一基础上更进一步：高茎豌豆和矮茎豌豆结合会有几种情况？为什么？对于这一问题，学生结合之前的经验展开思考，很快就能得出结论，并逐步加深对“分离定律”的理解，清楚意识到：在生物体的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配对时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。这样一来，学生便能一直保持最佳的学习状态，借助问题展开针对性探究，在情境中激发潜能，不断总结并发现问题，无形中提升学科核心素养。在这一过程中，考虑到对学生思维能力要求较高，就要加强对学困生的关注，在关键处提供指导，及时查漏补缺，跟上整体的步伐，在原有基础上实现突破，有效发挥问题导向作用。

在以往的教学中，大多数教师也习惯运用问题引导，但效果并不尽人意，因此在新课改背景下就要积极改善，使问题更具针对性，以此激发学生，给其提供探索交流的平台，在不断深入中培养创新思维，落实关键能力的培养，最终实现学科核心素养的发展。

总之，核心素养发展背景下的高中生物教学要摆脱传统桎梏，紧跟时代步伐，不断创新方法，给学生主体提供优质的学习平台，让其在课堂舞台上能发挥才能，尽情展现，以此培养自主合作交流能力，真真切切落实学科核心素养发展目标。

【参考文献】

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[2] 王彦彪. 高中生物教学中学生核心素养的培养途径[J]. 学周刊，2020（29）：101-102.

[3] 汪盼盼、虎玲萍、邓自发. 高中生物教学中学生学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育，2020（18）：80-81.

（作者单位：江苏省吴江汾湖高级中学）