小学低年段语文教学渗透劳动教育的现状及思考

陈考仪

摘 要：2020年是疫情抗战年，网络教学彰显出独特的优势，跃居成为现代教育化的重要地位，站在网络经济全球化的数字时代，人们往往忽视了劳动教育是基础教育课程中一门非常重要的课程，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，而且劳动教育并不是孤立存在，应与各学科相辅相成，有机融合，共生共长。文章分析低年段语文教学渗透劳动教育的必要性，指出现阶段语文低年段教学渗透劳动教育的状况，针对现阶段存在的问题，思考低年段语文教学渗透劳动教育的有效策略。

关键词：小学低年段;语文教学;劳动教育;学科渗透

2020年3月20日，中共中央 国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。文件要求，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。

为贯彻文件精神，各个学科应尽快有机融入劳动教育内容。语文学科更要充当奋勇争先的角色，对推进劳动教育现代化有着不可推卸的责任。

一、低年段语文教学与劳动教育结合的必要性

（一）低年段学生的思想特点

低年级学生就如同刚踏进知识宝库的小小探险家，他们既好奇又好动，人生经历如同一张干净的白纸，遇到困难时候表现出畏难情绪，在没有知识积淀下的他们会涌现出人类最原始的特征，通过劳动解决问题。徐长发认为劳动教育是要让青少年学生获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，学习生产技术知识，掌握一般的生活和劳动技能，在劳动创造中追求幸福感的育人活动。它包括劳动思想观念、劳动技术知识和劳动技能的教育。每一位低年段学生通过劳动，将由一张白纸逐渐成为色彩斑斓的图画，他们是未来社会的建设者和主力军，如果从小缺乏正确的劳动观，未能掌握劳动技能，将缺乏创造美好生活的能力。

（二）语文学科的性质

语文是学科之母，而小学低年段语文课程更是语文教学的最初阶段，是基础教学中的根基。语文学科是一门兼具“工具性”和“人文性”性质的学科。这就使得语文这门课既要传授知识，又要培育有素质的人才。同时，《语文课程标准》中指出：“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的劳动价值观。”以上种种都强调了语文作为一门基础学科，对于推进劳动教育，切实做好劳动教育渗透工作有着举足轻重的作用。

二、低年段语文教学渗透劳动教育的现状

（一）渗透“基”不牢固

此处的“基”指代的是劳动教育知识的根基，许多一线教育者能够娴熟地上一节精彩绝伦的语文课，但是一说到语文课要与劳动教育融合却心生畏惧，望而止步，苦思冥想终究找不到渗透劳动教育的切入点。劳动教育理念、教育手段的过时导致部分语文教师直接跳过劳动教育的渗透环节。由于长时间缺乏劳动教育基础知识，导致模糊化教学，偶尔用几分钟时间采取“蜻蜓点水”式渗透，粗略带过，含糊不清。所以语文课终究还是一节完完整整的语文课，并没有很好地与劳动教育互相结合。

（二）渗透“量”不均衡

有些语文教师深知劳动教育的重要性，在语文课堂上利用大量时间进行劳动教育的渗透，无论是课堂的前期铺垫还是课中、课后的活动，都要学生去动手实践，长此以往，活生生地去除了语文课特有的趣味性，变成了劳动技能课程。“量”不可过多但也不能过少，部分语文教师为了保证语文课堂的顺利开展，环节之间保证紧凑有序，直接不与劳动教育结合。

（三）渗透“法”不多样

语文教学方法应该保持多样化，巧妙地结合多种渗透教育方法，既能极大地调动学生的积极性，又能活跃课堂气氛，促使順利教学。但不难发现，语文教师通常只会使用最简单的方法，那就是实践体验法，让学生在实际劳动中去感悟劳动的快乐。我们应该根据学科特点，较准确地找到切入点，综合运用多种教学方法进行渗透教学。

三、低年段语文教学与劳动教育有机融合的策略

（一）全面把握相关课文，力寻精准切入点

纵观统编版小学语文一至三年级的教材，与劳动观念有关的课文多达数十篇，选好渗透的切入点，全面引导。

例如一年级上册《悯农（其二）》中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，深刻教育学生从小要珍惜粮食;一年级下册《吃水不忘挖井人》告诉学生尊重劳动者，世代铭记劳动最光荣。二年级上册《寒号鸟》告诉世人懒惰使人落后，劳动促人前进，《田家四季歌》体会劳动者“早起勤耕作，归来戴月光”的艰辛;二年级下册《千人糕》需要珍惜多人劳动成果。三年级下册《赵州桥》赞美劳动人民的智慧和才干。以上每篇课文，都能让语文教师快速找到渗透劳动教育的切入点，在语文教学中要时刻关注课文主旨，做好归类，让学生树立正确劳动观，珍惜劳动成果，培养劳动品质。

（二）利用口语交际训练，深刻体会劳动意义

语文课可以尝试通过听、说、读、写的训练实施，特别是口语交际部分，要通过复述，加深对主题的理解，激发学生透过语言文字去表达心中所想，从而体会劳动的意义，具体联系实际，先从思想深处提高对劳动的认识，再进行有意识的实践。例如二年级上册“我爱做手工”中“把你的一件手工作品带到学校”，先让学生确定最喜爱的一件手工，让班级学生进行思维的碰撞，还可以评价他人手工创造的可能性，肯定别人的构想，提出修改的建议，进一步激发学生创造力，有了创造性劳动的愿望，最终在动手实践中培养劳动习惯，感受劳动带来的喜悦。

（三）变换劳动写作形式，丰富学生劳动体验

语文教学中的“劳动教育”，不是劳动技能的教导，也不是劳动活动的实践，而是在语言文字的学习活动中去体悟“劳动”，欣赏劳动成果或劳动过程的美，树立正确的劳动观，体会劳动情感，理解劳动精神。语文教学中还需注意：不能仅仅把劳动理解为原始的、简单的体力劳动，还应包括脑力劳动、创造劳动、服务劳动等。

因此，我们要树立“大语文”观念，时刻铭记生活中处处有语文，可以在以上三方面加强劳动写作教学。其一，课堂写作课提升学生脑力劳动能力。如三年级上册单元习作“写日记”的这节写作课可引导学生留意生活小事，让学生明白，劳动不仅只有体力劳动，将劳动过程再呈现属于脑力劳动的一种，从而扩大对劳动概念的认识。其二，课外实践增强学生创造劳动的意识。教师可引导家长在周末安排一次劳动技能学习活动，比如变废为宝小发明、编织、刺绣等，最后让学生记录学习技能的过程，然后形成文稿，拓宽创造性劳动的实现途径。其三，社会实践中体验服务劳动的快乐。例如探望老人、捐赠衣服爱心活动等，通过参观、走访、调查等形式，可以写观后感、走访笔记和调查报告，学会服务他人，帮助他人，切身体会服务性劳动实践的幸福感。

虽然，在现阶段我们未能很好地将劳动教育有机地渗透语文学科教学中，要让劳动教育和语文学科有机融合起来，必须经历一次又一次的尝试和思考，但笔者相信只要牢牢掌握语文学科的特点，渗透热爱劳动的教育，不久的未来，劳动教育智慧之花必将在语文课上绽放光彩，芬芳满堂。

参考文献

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[3]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊，2019（02）.

（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广州510000）