创设问题情境 构建魅力数学课堂

李涛

问题是小学数学学习的心脏。教师在小学数学课堂中创设问题情境，是学生在学习新知识时的思维方式与教材内容相互作用的一种特殊形式，它不仅能够引起学生好奇，激发学生的学习兴趣，还能让学生主动参与课堂活动，感受到课堂内容的充实，尤其是学生运用数学知识解决问题后的成就感，促进学生情感和态度的发展，构建情感数学课堂。

一、创设游戏化问题情境，培养学生趣味感

小学生的天性是“玩”，一般学生都喜欢做游戏。如果教师利用学生这一特征，为学生创设与课本知识密切相关、令其感兴趣的游戏情境，在游戏的同时穿插数学问题，让学生在玩中思考问题，很容易调动学生学习积极性。教师要引导学生自觉参与到活动中，主动探究知识，亲自体验知识的形成过程，让学生对数学学习更加感兴趣，培养学生趣味感。

例如，在教学《可能性》一课中，教师以游戏的形式开始了课程。教师准备了4个抽奖箱，第一个抽奖箱有10个红球，第二个抽奖箱有10个绿球，第三个抽奖箱有5个红球和5个绿球，第四个抽奖箱有3个红球和7个绿球，教师让每位学生每个抽奖箱只能摸一次，摸完做好记录，并提问：你们知道哪个箱子抽中红色的概率最高？哪个箱子抽中绿色的概率最高？哪个箱子可能抽到红色也可能抽到绿色？学生感觉到这个游戏很稀奇，因此积极投入游戏，每一组都做好记录。游戏结束时，每一个小组汇报抽奖结果，学生自然而然地知道了“可能”“不可能”“一定”等概念，掌握了可能性的知识。

上述案例，教师在课堂中创设游戏化情境，引导学生在游戏的过程中思考并回答问题，将枯燥的数学知识游戏化，提高了学生学习数学的积极性，培养了学生的数学情感，激发了学习兴趣。

二、创设生活化问题情境，培养学生成就感

数学来源于生活，在日常生活中有许多与小学数学密切相关的事例。如果教师在教学过程中合理运用学生熟悉的事例，在课堂中为学生创设生活化问题情境，将原本枯燥的数学知识通过生活化的情境展示给学生，让学生亲自体验问题情境中的“问题”，在问题中思考，通过思考解决生活中的实际问题，就能让学生感受到通过数学知识解决问题后的成就感，培养学生解决问题能力。

例如，在教学《长方形面积》一课中，教师举例：老师要搬新家，新家长12米，宽8米，你帮老师算一算，想要铺边长80厘米的正方形地砖，需要购买多少块？如果每块地砖50元，教师购买地砖一共需要多少钱？学生听说要帮老师解决问题，都非常兴奋，积极投入思考中。学生根据教师的问题想到，首先，要知道新家的面积，而教师给出了长和宽，可以求出新家面积为12×8=96平方米，其次，要求出每一块地砖的面积为80×80=6400平方厘米，最后，只要用总面积除以每一块砖的面积可以得出数量。这时，教师提示学生，96可以直接除以6400吗？学生想到要将两个数量统一单位来计算，得出答案需要150块地砖，根据单价得出总价为7500元。学生运用所学知识帮助教师解决了问题。

上述案例，教师在课堂中通过生活常识为学生创设问题情境，让学生运用所学知识帮助教师解决问题。顺利解决问题后，学生有了前所未有的成就感，提高了解决问题的能力。

三、创设实践性问题情境，培养学生充实感

小学生喜欢的上课方式不是静静地聆听教师讲解，而是在“动”中获取知识，学生只有手、脑、眼共同参与学习，才能更加直观地学习知识。相关研究证明：学生通过实践性操作活动获取的知识，记忆更加深刻，对知识的理解也更加透彻。因此，教师可以在课堂中创设实践性问题情境，引导学生在实践的过程中思考问题，获取切身的学习感受，培养学生的充实感。

例如，在教学《长方体表面积》一课时，教师让学生提前准备了牛奶盒、铅笔盒、橡皮等长方体物品，让学生认真思考如何才能求出长方体表面积？你有几种方法？在教师的引导下，学生给出了几种不同的計算方法。学生1：展开式，我认为将长方体展开成平面图形后再计算更简单;学生2：组合式，我认为将长方体相对的面撕下来组成新的图形，再计算面积;学生3：复原式，用和长方体同样大小的纸片覆盖在长方体上，分别计算每一个纸片的面积再相加。针对学生的思维，教师让学生按照自己的思路，动手来计算，并提问：仔细观察图形，你发现了什么？对面图形相等吗？如果相等，怎么计算更简便？学生在解决问题的过程中，找到了长方体表面积的计算方法。

上述案例，通过教师在课堂中创设实践性操作活动，学生对长方体表面积用不同的方法来解决问题，让学生深刻感受到数学课堂的充实性，提高了学生课堂参与意识，培养了学生动手能力。

总之，教师在课堂中应注重创设问题情境，吸引学生的注意力，让学生感受到数学课堂的充实性，并对数学学习充满兴趣。要引导学生运用知识解决数学问题，培养学生的学习情感，构建魅力数学课堂。