巧用多媒体技术 构建创新性科学课堂

杨旸

现代教育技术快速发展，多媒体教学正越来越多地进入课堂。它颠覆了传统的挂图、板书、对着教材讲解、学生举手作答的形式，通过音频、图像、视频等手段，形象地阐述科学知识，激发学生积极性，通过网络让互动更加便捷、快速。

一、巧用多媒体技术，体验探究过程

（一）利用多媒体创设情境，激发学生兴趣

多媒体技术创设的情境更为生动形象，能带领学生穿越时空，使其获得更深刻的体验。在《声音的变化》一课一开始，学生便在媒体引领下，进入音乐殿堂，欣赏了一段管弦乐表演。学生充分感受声音的高低、强弱变化所带来的美感，巩固了旧识，也引出了课题，为研究声音变化的原因打下了基础。

（二）绘制思维导图，帮助学生厘清知识脉络

《声音的变化》一课从声音的变化有哪些入手，联系上节课声音的产生原理来确定本课的研究方向。老师可以利用StarC或是PPT，在上课过程中分层展开，最后形成一張知识结构网，节省了板书时间，厘清了其中的缘由，便于学生整理科学规律。

（三）利用多媒体学具，攻克教学难点

音高不同的原因是本课的重点与难点。受视觉限制，人们往往只能看到物体振动时的重影，无法区分振动的快慢。在传统课堂上，老师只能直接讲解什么是振动快慢，或是通过投影、电脑软件演示，测一测音高，但对于好奇心强的学生而言，他们心中还是困惑的，最好“眼见为实”“事必躬亲”。

本课中，学生只需要凑近手机或Ipad，依次吹一吹三支空心金属管（仅长短不同），结合自己耳朵辨认音的高低，观察并记录频谱分析软件上音高数值，如此，音高变得可视化、具体化、数据化，为建立音高与振动快慢打下基础。在此过程中，学生克服了人耳、人眼观察的限制，发现了振动不同（快慢），解决了本课难点。

二、信息传递高速化、多元化

传统课堂的交流形式最大的弊端在于：一是形式单一，多为师生交流，很少有生生间、人与文本间等多元化的交流;二是很多学生不敢或不愿讲，交流停留在个别学生中，且一有答案，交流就戛然而止。这样的课堂，学生反馈有限，老师对于学生认知情况了解片面。而在多媒体技术的帮助下，这些现象会有非常大的改善。

（一）师生信息传递高效、丰富

1.实验操作指导规范细致化，提升观察质量

科学实验讲究真实、严谨。在课堂上，老师会针对实验细节与步骤加以提醒，确保学生顺利完成实验，获得有意义的实验结果，保证实验中的安全。如果老师滔滔不绝，学生容易厌烦，也会降低学习效率。但以图片的形式放大细节、概括步骤，以视频形式清晰演示、突出重点，显然可以起到事半功倍的效果。如本课中，为了保证后排学生能清晰地看清吹空心管的口型和注意点，熟悉测频软件的操作步骤，老师可提前录制好视频。而在探究声音强弱的原因时，PPT所呈现的条例与图片结合说明步骤与注意事项，简洁明了。

2.拓宽学生知识面，解决“吃不饱”的问题

受时间与空间的限制，老师在课堂上很难顾及每个学生，但班与班之间、班内学生间的差异又是无法忽视的。如果学生能够选择自己感兴趣的内容进行补充阅读，一些学得快的学生能在等待其他学生时有事可干，那课堂上的容量就无形中增加了，解决了一些学生“吃不饱”的情况。在本课中，老师给学生准备了人与动物的听觉范围、超声与次声、孔雀开屏时的次声交流、黄山青蛙的超声交流等图文资料，学生择己所好进行阅读，兴趣浓厚。

（二）生生交流频繁、平等

得益于媒体设备，老师可以轻松搭建平等自由的交流舞台。在课堂上，除师生评价外，学生手指一点，便可针对实验记录等进行随机互评和投票评价。

（三）学生反馈及时、全面

传统的举手发言常集中在某几个学生身上，一些学生会不好意思发言或是懒于思考。在新技术中，全班讨论可以涂鸦、贴纸形式，克服了课堂交流中局部与沉闷的不足。在听音后讨论敲击木琴是从左到右还是从右到左时，全班学生在班级涂鸦墙上画箭头;在讨论声音强弱跟什么因素有关时，利用STARC的班级贴纸墙进行头脑风暴。这些形式互动性强，每个学生都有机会“上黑板”写，学生参与度高，充分调动了学生主观思考活动，避免学生惰性思维、被动附和与接受他人思考结果，也免去学生害羞心理。老师可以静观其变，及时、全面获取学生信息，想学生所想，及时调整教学环节。

有别于纸质实验单，学生以电子稿或拍照形式记录、上传实验结果，既省去了记录单上传、下发的时间，也实现了无纸化课堂，为环保做了贡献。老师还可选取多张记录单进行同屏展示与比较，从而对问题进行汇总、梳理与分析。

本课中，教者还充分利用StarC软件中的随堂小练和随堂小考，在有限时间里及时检测学生对课堂内容的掌握情况，有针对性地讲解，大大减少了老师课后批阅与统计的时间。

三、结语

总之，多媒体作为一种现代教育技术手段有着独特的优势，教者如果能在实际教学中做到因时而用，就可以有效地发展学生思维，培养学生观察与实践能力，让教学效果更加显著。