开发绘本语言资源，提高英语阅读教学效率

陈青青

[摘 要]英语绘本色彩鲜亮、情节生动，且图像直观形象，非常符合小学阶段学生的心理特点，有利于激发学生阅读的兴趣。在阅读教学中，教师要注重深挖英语绘本的语言资源，这样不仅可以弥补学生英语词汇量不足、英语学习经验匮乏的短板，而且能够拓展英语语用场域，有效培养学生的英语语感与实践运用能力。

[关键词]小学英语;绘本;语言资源;阅读教学;教学效率

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0034-02

越来越多的教师把绘本作为英语阅读教学的拓展资源，但在指导学生进行绘本阅读时，常过分倾向于对绘本配文的指导与解读，忽视了绘本图像的思维开发与语言培养功能。而英语绘本的图像直观形象，包含故事的主要信息，阅读时留心观察图像可以极大地弥补学生英语词汇量不足、英语学习经验匮乏的短板。可以说，英语绘本中的图像隐藏着丰富的语言资源，如果开发、利用得当，不仅能有效培养学生的英语阅读技能，而且可以快速提升学生的英语语言表达能力。因此，教师要积极开发英语绘本中的语言资源，特别是图像语言资源，提高英语阅读教学效率。

一、观察绘本图像，猜测故事内容

英语绘本中的图像色彩鲜亮、情节生动，非常符合小学阶段学生的心理特点，既容易激发学生强烈的好奇心，吸引学生通过图像猜测故事线索，而且有助于培养学生的想象力，弥补学生英语词汇量不足、英语阅读能力不足的短板。因此，在利用绘本进行阅读教学时，教师要鼓励学生根据绘本图像大胆猜测故事内容，引导学生通过阅读验证猜测的准确性。

例如，在指导学生阅读绘本《 It Is Too Hot》 时，教师让学生根据图像大胆猜测故事内容。在正式阅读之前，教师先把书名和绘本配文隐藏起来，再出示绘本中的几幅图（图1-4），讓学生仔细观察，并根据图想象、猜测故事情节。在学生读“图”时，教师提醒他们要从五个角度入手，即“who，where，when，what，why（绘本故事阅读五要素）”。然后教师根据故事提出相应的问题，让学生思考并回答，再根据图想象、猜测故事情节。教学如下：

T：（针对图1）Who is in the picture？

S：There are two boys.

T：Where are the two boys？

S：They are in the room.

T：What are they doing in the room？

S：They are reading together in the room.

T：What can you guess from picture 1？

S：It Is Too Hot.

…

T：（针对图2-4）What do you find in the picture？

S1：（对图2）The boy is walking on the street. Its hot on the street，too.

S2：（对图3）The boy get ice cream in the shop.

S3：（对图4）Its cool to go back to the room...

这样把几幅图连续观察下来，学生基本猜出了绘本《It Is Too Hot》的故事情节，他们迫不及待地想去读图的配文，验证自己的猜测是否正确。这时学生的好奇心和阅读兴趣被激发了，教师再引导学生阅读绘本的配文，学生的参与热情很高，获得了非常好的阅读效果。

二、细究绘本图文，培养英语语感

在学生阅读兴致高昂时，教师要因势利导，鼓励学生细读绘本中的配文内容。由于英语绘本的配文都比较简洁浅显，句子也不长，所以学生基本都能读懂，即使遇到一两个不认识的单词，学生通过查英汉词典或点语音提示也能顺利阅读。这样既可以让学生通过阅读验证自己对故事情节的猜测是否正确，又能锻炼学生的自主阅读能力，培养学生的英语语感，增强学生阅读的快乐体验。

例如，阅读绘本《It Is Too Hot》时，学生通过观察图已经把大部分故事情节猜测出来了，然后认真阅读图的配文，验证故事内容与自己的猜测是否相符。

图1：Lets go for ice cream，I say .Tom says，It is too hot.I will go，I say.

图2：I walk to the store. The street is hot. Ouch！ Ouch！ Ouch！（Ouch是象声词，形容小男孩脚板被很热的路面烫后嘴里发出的声音）

图3：I get  ice cream . The freezer is cold. Brrrrrrr！

图4：I go into the house. It is cool. Ahhhhhh！

…

上述呈现的绘本配文，证明学生对故事情节的猜测是正确的，虽然有些细节学生没有猜测出来，但正好可以弥补学生的思维空白，激发他们“打破砂锅‘读到底”的探究兴趣，促使他们遇到新单词时会主动查词典或询问老师、同学，以消除阅读的“拦路虎”。这样不仅有利于提高学生的英语自主阅读能力，更有助于培养学生良好的英语阅读习惯。

三、引导变式训练，丰富英语积累

学生说汉语时都是脱口而出，就像呼吸一样自然、顺畅，那是因为汉语是我们的母语。而英语对学生来说是一种陌生的语言，且生活中缺乏英语语境，因此造成学生的英语表达困难。要解决这一问题，仅靠教材中有限的词汇和句型是远远不够的，教师要把绘本资源充分利用起来，引导学生进行英语变式训练，想方设法让学生多读、会读及多说、会说英语，培养学生的英语语感，提高学生的英语听说读写技能。

1.指导朗读，提高学生的英语朗读能力

教师可以把绘本的纸质读本与电子读本相结合，指导学生进行朗读训练，提高学生的英语朗读能力，培养学生的英语语感。

（1）跟读练习。

教师可以用手机把电子绘本投影到一体机的屏幕上，让学生先听原声朗读再跟读。朗读录音可反复回放，直至学生读通、读顺。教师还可以利用电子绘本的语音键不断为学生纠正读音，并让学生脱离录音自由朗读纸质绘本，直至学生把句子读准确、读流利。在指导学生朗读时，教师要注意先逐幅图练读，再通篇练习朗读，采用集体读、分组读、轮读、自由读等多种形式开展练习，直至学生能把绘本的所有配文读得流畅自如。

（2）发音训练。

在朗读训练过程中，教师要注重对学生发音的训练。发音训练的方法有两种：一是教师范读，学生跟读;二是利用电子绘本的语音范读，让学生跟读。训练的第一步，针对出现频率较高的单词进行集中练习，充分发挥电子绘本的教学辅助功能，让学生跟着录音反复练习，纠正单词的发音。训练的第二步，针对含有新单词的句子进行发音训练。在学生读准单词后，教师把这些单词放入句子中，让学生练习朗读。练习时让学生先听范读再跟读，要求学生注意整句话的语调和语速，不仅要把句子读正确，還要读得悦耳动听。

（3）录音纠正。

待学生把绘本的配文都读得比较熟练了，教师可把电子绘本的录音功能利用起来，指名学生朗读并录音，回放给全班学生听，要求学生仔细聆听录音，然后师生讨论、评议，找出录音中哪些地方读得不正确或发音不到位，最后加以练习改正。教师也可以布置课后作业，让学生课后用父母的手机下载“一起小学学生APP”，利用电子绘本的录音功能把自己的朗读录下来，上传到班级的学习交流群（如微信群、钉钉群等）与大家共享。师生可以针对某个学生的朗读录音集中欣赏、讨论，对朗读中存在的发音问题进行纠正。

2.练习复述，培养学生的语言创新能力

在学生把绘本内容朗读得非常熟练后，教师指导学生利用图复述绘本的故事。在练习复述故事之前，教师可把电子绘本的内容播放一遍让学生观看，提醒学生仔细观察人物说话时的语气、动作、表情等，然后去掉图中的配文，让学生根据图练习复述故事。同时，教师要求学生复述时需加上适当的表情、动作，并注意语气和神态，以达到声情并茂的表演效果。例如，图5的配文是“I go into the store.It is cool. Ahhhhhh”，因为在上一幅画面中，小男孩光着脚走在很烫的路上，正热得不行，所以这幅图描述小男孩走进一间正开着空调的商店，顿觉非常凉爽，于是不由自主地发出“Ahhhhhh”的声音。这是学生非常熟悉的生活场景，也是学生经历过的事情，因此学生练习复述故事时，模仿图中的人物形象拿捏得非常准确，动作也非常到位。

3.角色表演，提升学生的口语交际能力

由于绘本的故事情节简单，人物的对话也很简短，非常适合引导学生进行角色表演训练，所以教师可在学生充分理解绘本故事并能熟练朗读绘本配文的基础上，让学生进行角色表演。在学生分角色表演之前，教师可以再次播放电子绘本的内容让学生观看，引导学生温习绘本的图像配文与读音，便于学生将角色的动作、表情、语气等要素把握准确、到位。然后师生开始打磨“剧本”，从情节构建、人物的角色定位到语言设定，师生进行开放式的探讨。在把“剧本”打磨成熟后，再让学生按照“剧本”分组、分角色进行表演。如果说阅读和朗读是学生英语学习的输入过程，那么复述与表演就是学生英语学习的输出过程，帮助学生完成从情景到语言、再从语言到情景的知识构建。在这样的活动中，学生充分发挥想象力和创新力，不仅促进了英语口语能力的锻炼和提升，而且提高了合作学习能力和英语实践应用能力，使学生获得直接的情感体验和学习成就感。

当然，利用英语绘本图像引导学生进行语言训练的途径还有很多，如对某种句型进行仿说、仿写练习等，目的都是充分挖掘英语绘本的语言资源，拓展英语语用场域，达到发展学生英语语感与实践运用能力的目标。

（特约编辑 木 清）